我的教學(xué)思想的三個階段兩次嬗變

人物名片

韋健，1968年出生于江蘇省揚州市。江蘇省第九批小學(xué)語文特級教師，目前任揚州市邗江區(qū)美琪學(xué)校副校長。從教近三十年，一直堅守在教學(xué)一線。為省、市教研活動上觀摩課三十余節(jié)。先后主持“九五”國家級子課題《農(nóng)村小學(xué)班級心理健康教育》、“十五”市級課題《大文科教育課程的建設(shè)與研究》、“十一五”省重點課題子課題《小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展性課堂評價研究》等課題的研究。在《語文建設(shè)》《教學(xué)與管理》《語文教學(xué)通訊》《小學(xué)語文教學(xué)》《江蘇教育》《教育研究與評論》等雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文六十余篇。

回顧我的語文教學(xué)歷程，從聚焦文本內(nèi)容，到聚焦學(xué)生技能，再到聚焦語文素養(yǎng)，教學(xué)思想經(jīng)歷了教課文、教語文、教課程三個階段的兩次嬗變。

一、教課文：聚焦文本內(nèi)容

在我的記憶中，我們的語文教材就是一張“面孔”，我上學(xué)用的課本和我工作教的課本都是從第一課到最后一課，由一篇篇課文連綴而成。語文教師的主要工作就是教好每篇課文，一學(xué)期課文學(xué)完了，工作也就完成了。教學(xué)每篇課文的著眼點是理解課文情節(jié)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，對課文逐段進行瑣碎的內(nèi)容分析，并由課文內(nèi)容生發(fā)開去進行漫無邊際的發(fā)揮、拓展、想象。如教學(xué)《將相和》一課的設(shè)計。

教學(xué)目標：

1.初步把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；

2.感受藺相如在澠池會中的智勇雙全，在面對廉頗挑釁時的寬闊胸襟，感受廉頗知錯就改的勇氣；

3.體會藺相如和廉頗以國家利益為重的愛國之心。

教學(xué)過程：

1.解課題，引出人物；

2.抓不和，尋找原因；

3.學(xué)相如，智勇雙全；

4.學(xué)廉頗，深明大義；

5.尋聯(lián)系，評價人物；

6.抓提升，延伸拓展。

很明顯，這堂課的教學(xué)目標和重點是感受藺相如智勇雙全的品質(zhì)和廉頗知錯就改的勇氣。教師只是在引導(dǎo)學(xué)生感悟著課文的內(nèi)容，感悟著老師的感悟，整節(jié)課教師采用 “滿堂問”的方式（美其名曰 “啟發(fā)式”），老師一個個問，學(xué)生就從課文里找答案，所有問題均由老師提出，圍繞著課文內(nèi)容打轉(zhuǎn)。表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生參與積極性高，但學(xué)生學(xué)完這篇課文留下的痕跡只是知道了完璧歸趙、負荊請罪的故事，認識了智勇雙全的藺相如和深明大義、知錯就改的廉頗。實質(zhì)上，教者并沒有帶領(lǐng)學(xué)生深入到文章的語言之中感受細節(jié)描寫之妙，連品詞析句也是“蜻蜓點水”，文章的語言沒能得到理解和借鑒。學(xué)生學(xué)會的東西屬于語文的少之甚少。

究其原因，教者僅僅關(guān)注課文內(nèi)容的理解，目標的設(shè)定僅僅是在“教課文”，而不是在“教語文”。何為“教課文”，何為“教語文”？吳忠豪教授認為，教學(xué)目標主要是理解課文思想內(nèi)容，教學(xué)時間主要花費在課文分段解讀討論上；課文上完，學(xué)生的主要收獲只是加深了對課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而“語文”能力方面似乎沒有明顯的長進。這樣的語文課可以認定是“教課文”。反之，如果學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，能夠明確地說出這堂課“學(xué)會”了什么語文知識或語文學(xué)習(xí)方法，在聽說讀寫能力方面接受了哪些訓(xùn)練，有哪些新的收獲，這樣的語文課大致可以認定教師是在“教語文”。評價“教課文”或“教語文”的主要依據(jù)是什么？應(yīng)是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)后在課文內(nèi)容上還是在語文知識或語文學(xué)習(xí)行為上有什么收獲，發(fā)生了哪些變化。因而，十多年前我只是在“教課文”，離“教語文”目標甚遠。

二、教語文：聚焦學(xué)生技能

實踐證明，“教課文”偏離了語文學(xué)科自身的發(fā)展軌道，步入了誤區(qū)：錯把課文內(nèi)容理解當成語文教學(xué)的全部，進而錯把內(nèi)容分析當成教學(xué)重點，忽視了更為重要的“語言”這一教學(xué)重點。“凡是學(xué)習(xí)語言文字……只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多收獲少。”（葉圣陶語）語文教師雖然面對的是一篇篇課文，但必須清醒地認識語文課不應(yīng)該是“教課文”，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生“用課文來學(xué)語文”。如教學(xué)《高爾基和他的兒子》一課的教學(xué)片段。

師：下面我和大家分別朗讀課文，看看老師有哪些地方值得你學(xué)習(xí)，你們有哪些地方值得我學(xué)習(xí)。誰先讀給老師聽？其他同學(xué)看書。

（一生讀第一、第二自然段）

師：很遺憾，有一個字讀錯了，你知道嗎？

生：有一年。

師：請你再讀一下。

生：有一年——

師：讀完它。

（一生讀第三自然段）

師：他最值得我學(xué)習(xí)的地方是讀得很自然，像說話一樣自然，這是我一直努力的方向，誰接著往下讀？

（一生讀第四自然段）

師：讀得也很自然，不錯，請你接下去讀。

（一生讀第五自然段）

師：兒化音沒讀好，（師范讀“姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著”）讀。

（該生再讀“姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著”）

師：齊讀的時候聲音不要很響，輕一點。

（指導(dǎo)全班同學(xué)輕輕地讀）

師：真不錯，沒想到讀得這么好，這么自然，這么親切，接下去讀。

（該生繼續(xù)讀）

師：一個比一個讀得好，我尤其喜歡這個破折號的讀法，我學(xué)一學(xué)。（師讀“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花”）

師：現(xiàn)在我來讀，大家仔細聽。

（師范讀課文，生鼓掌）

師：謝謝同學(xué)們的鼓勵，再聽一遍，這一遍不看書，看老師的臉。為什么看老師的臉呢？因為臉上有表情，能表達意思，表達感情，一邊聽一邊看老師臉上的表情。

《高爾基和他的兒子》是蘇教版五年級上冊的一篇課文，而在滬教版是二年級的一篇課文。可見，文章內(nèi)容淺顯，對于課文思想理解（高爾基父子之間的親情和“給”永遠比“拿”愉快的道理），學(xué)生多讀幾遍自然能懂，不必要教。因而，教學(xué)這篇課文重點定位在指導(dǎo)學(xué)生朗讀（這是第一課時教學(xué)目標，第二課時教學(xué)目標是根據(jù)課文內(nèi)容寫一封信），教者采用個別讀、齊讀、范讀、帶著表情讀等多種形式，在具體朗讀環(huán)境之中運用現(xiàn)場比較、即興示范、反復(fù)模仿與積極評價等教學(xué)策略，讓學(xué)生真讀書，會讀書，真朗讀，會朗讀。一堂課40分鐘，學(xué)生收獲頗多：1.達到了不錯、不漏、不添、不讀破句的朗讀基本要求；2.懂得了兒化音、破折號的讀法；3.明白了像說話一樣的自然的朗讀方式（針對當下指導(dǎo)學(xué)生拿腔拿調(diào)朗讀的弊端）；4.了解了個別讀與齊讀的朗讀法的不同（個別讀聲音響亮，齊讀時聲音不要很響，輕一點）；5.學(xué)會了帶著表情朗讀的朗讀方法。朗讀是語文學(xué)習(xí)的一項基本技能，既是語文教學(xué)的手段，又是語文教學(xué)的重要目標內(nèi)容。著名語文教育家于永正說：“學(xué)生能把一篇課文正確、流暢、有感情地朗讀出來，語言有了，形象有了，情感有了，表達方法也有了。如果讀不好，則什么也沒有。”全國小語會理事長崔戀在第七次閱讀教學(xué)研討會上指出：“小學(xué)語文要干好小學(xué)語文該干的事，學(xué)生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)。”

從“教課文”到用課文“教語文”是一次轉(zhuǎn)變，是一次跨越，是一次提升，但離教課程的目標還有一定距離。

三、 教課程：聚焦語文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）在前言中指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。何為語文素養(yǎng)？語文素養(yǎng)是語文知識、語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個性品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合，而語文知識、語文能力、語文積累是語文素養(yǎng)的核心要素。在目前語文課改“亂花漸欲迷人眼”的境況下，許多有識之士提出讓語文教學(xué)走上回歸之路。回歸，不是簡單的回來，也不是回到老路上去，更不是倒退，而是回到語文的原點，回到語文教學(xué)的本體。語文教學(xué)僅教學(xué)生聽說讀寫的單項技能是走不遠的，必須聚焦學(xué)生語文素養(yǎng)的核心要素（語文知識、語文能力、語言積累），關(guān)注語文本體性教學(xué)內(nèi)容。

所謂語文本體性教學(xué)內(nèi)容就是反映這門學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。這類教學(xué)內(nèi)容是語文課程必須承擔(dān)的本職任務(wù)，反映出語文課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特性。完成這些教學(xué)內(nèi)容，就能為學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程奠定扎實的基礎(chǔ)，也能為學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提升奠定基礎(chǔ)。比如已過世的臺灣趙鏡中老師和大陸的一位老師共同執(zhí)教《太陽》一課。前者教學(xué)重點是讓學(xué)生認識說明文的閱讀方法，后者教學(xué)重點是研究太陽遠、大、熱的特點，以及太陽與人類的密切關(guān)系。趙老師的教學(xué)目標指向閱讀方法和策略，很明顯這是語文課程內(nèi)容；大陸老師用《太陽》這篇課文讓學(xué)生認識太陽的特點，太陽和人類的關(guān)系，很顯然這是教材內(nèi)容，而非課程內(nèi)容。如教學(xué)蘇教版三年級下冊《你必須把這條魚放掉》教學(xué)片段。

師：爸爸讓湯姆放魚的過程主要是通過對話來描寫的。大家去找一找，對話描寫從哪里寫到哪里。

生：從第6小節(jié)寫到第10小節(jié)。

師：我們先看第一句，我們該怎樣讀？到文中找找依據(jù)。

生：應(yīng)該用低沉的聲音讀，因為文中說爸爸用低沉的聲音說。

師：你很會讀書，讀人物的語言，我們尤其要關(guān)注提示語，這是讀好書的一大法寶，誰來讀一讀？

（一生讀。語氣比較平緩）

師：很好，通過你的朗讀我仿佛看到了爸爸說話的語氣，我還想看到爸爸說這句話時的動作和神態(tài)，怎么辦？誰能來想象一下？同桌相互討論一下。

（出示：爸爸 說：“孩子，你必須把這條魚放掉！”）

（同桌相互討論）

師：誰來交流？

生1：爸爸嚴肅地說：“孩子，你必須把這條魚放掉！”

師：你指出了爸爸說話時的神情。還有誰說？

生2：爸爸指指這條魚說：“孩子，你必須把這條魚放掉！”

師：多有指向性的動作呀，非常恰當。

生3：爸爸瞪大眼睛嚴厲地說：“孩子，你必須把這條魚放掉！”

師：爸爸的動作和神情似乎在下達命令。我們平時在描寫人物語言時，就要寫出人物說話時動作、神態(tài)以及語氣的提示語，這樣讀者讀起來就更加入情入境了。

師：我們再看第二句，請大家關(guān)注提示語的要求自己試著讀一讀。

……

師：那作者為什么把提示語放在后面呢？

（全體學(xué)生無語）

師：告訴大家，當著急的時候，迫不及待地要表達自己的心聲時，我們常常會先寫語言，將提示語放在后面，我們一起合作來讀一讀，感受一下。

很明顯，教者是把著眼點放在放魚過程中爸爸和湯姆的一段對話，將教學(xué)內(nèi)容定位在補白提示語，教會學(xué)生提示語可以寫人物說話時的動作、神態(tài)、心理，還可以寫人物說話時語氣的方法，體會提示語使讀者讀起來感到生動具體，有身臨其境之感的作用。在補白提示語的基礎(chǔ)上，教者讓學(xué)生帶著自己的動作、神態(tài)有感情地讀，并引導(dǎo)學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)提示語在不同的位置說話的語氣不一樣。

可見從關(guān)注技能到關(guān)注素養(yǎng)，從教語文到教課程，語文教學(xué)必須實現(xiàn)三個“轉(zhuǎn)化”：由讀懂內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讀懂表達；由語文知識轉(zhuǎn)化為語用知識；由品味語言轉(zhuǎn)化為言語實踐。

從教近三十載，經(jīng)歷兩次嬗變。每次嬗變都經(jīng)過“陣痛”，有“陣痛”才有“新生”，有“新生”才有“希望”，有“希望”才有“挑戰(zhàn)”。語文教學(xué)之路還漫長，我將不斷前行，且行且思。

（責(zé)任編輯：楊志芳）