讓有效的預設演繹出課堂的精彩

一說到預設，我們的腦海中馬上就浮現出另外一個詞——生成。但精彩的生成絕不可能脫離精心的預設，它們只是在“預設”這條涓涓細流的澆灌下綻放的鮮花。一旦沒有了精彩的教學預設，生成則成了無源之水、無本之木。因此，要演繹高效的課堂教學，就必須進行有效的預設。

那么，我們又該如何進行有效的課堂教學預設呢？我以為，可以從以下四方面著手。

一、朗讀奠基，開啟高效課堂的理想之門

一名老師執教蘇教版小學語文第五冊《石榴》一課，在指導學生學習第二小節時，他是這樣讓學生去讀的：

A：課文中的哪些語句是描寫石榴花開的，找出來大聲地讀一讀。（初讀）

B：你們喜歡石榴花嗎？再次大聲地朗讀這一段，找出你喜歡的理由。（再讀）

生1：（略）

生2：（略）

生3：我喜歡石榴花，是因為它們開得特別多，全部擠在一起，很熱鬧。

師：你剛才用了“熱鬧”這個詞來形容石榴花開的特點，我覺得你用得很準確。我想把掌聲送給你。（生鼓掌）

C：我們再來讀一讀這段話，看哪個同學最能把石榴花開時的熱鬧感覺讀出來。（精讀）

就在老師指名幾個同學讀了這段話后，一個學生舉手發言：老師，我讀了這段話后，覺得和《北大荒的秋天》一課中“原野熱鬧非凡”那一段很像。老師愣了一下后，隨即舉起了大拇指，表揚了這個學生，并提問：誰能說說北大荒原野的熱鬧和石榴花開的熱鬧有什么相同點和不同點嗎？大家在小組之間可以討論一下。

（生熱烈地討論后匯報，略去）

上述案例中的教者在教學中讓學生反復大聲朗讀，看似簡單，卻是由淺入深，逐層遞進，并且使學生在反復朗讀品味中生成了新的想法——與《北大荒的秋天》進行比較。這樣的教學預設以朗讀為切入點，不惜花費大量的時間來讓學生去朗讀，多次與文本進行對話，簡單而又實用，而且減少了很多無謂的課堂提問，教師教得輕松，學生也學得愉快而扎實，何樂而不為呢？

二、引導體驗，構建多元化的文本解讀

有一位老師執教蘇教版國標本第五冊《臥薪嘗膽》一課，當和孩子們一起討論勾踐回國后怎樣臥薪嘗膽時，老師這樣問道：勾踐貴為一國之君，他為什么還要親自去下地種田呢？如果是你的話，你會這樣做嗎？

有個同學這樣回答：他可能長得太胖了，他想去鍛煉身體減肥。

其他學生哄堂大笑。原來回答問題的這個學生就是個小胖墩，估計平時就在為減肥苦惱呢。老師莞爾后繼續問：真的是這樣嗎？想一想，你的生活該是多么幸福，而勾踐回國之前，在吳國過著什么樣的生活呢？找出來再讀一讀。

學生再次充分讀前一段，并找出了“受盡屈辱”這個詞組。

師：文中并沒有交代勾踐在吳國的飲食如何，但你們覺得他吃得好嗎？

師：被這樣的三年生活折磨下來，勾踐會是什么樣呢，他還需要減肥嗎？

很顯然，在上述案例中，教師在提問時，為了讓學生更好地解讀文本，要求學生將自己換成文本中的人物，去領會文章的內涵。而學生基于自己的生活經歷和閱讀經驗的不同，很自然地產生了獨特的閱讀理解，使課堂真正閃耀出人性和思想的光輝。

三、大膽留白，給予學生自主發揮的空間

蘇教版小學語文第五冊《小稻秧脫險記》一課中，第一、二自然段講小稻秧遇到了雜草們來爭搶營養，危在旦夕。其中有小稻秧和雜草的對話，雜草們氣勢洶洶的大嚷大叫和小稻秧柔弱的反問形成了鮮明的對比。

一位老師在指導朗讀時，提問：你們覺得該怎樣讀好雜草和小稻秧的話呢？很快有少部分學生舉手，但老師并沒有立即指名回答，而是說：不要著急回答，你們先默默地多讀幾遍，再發表看法。顯然，這是老師預設的留白，一時間教室里靜悄悄的，學生都在靜靜地思考。

片刻后，學生發表看法，大部分同學對朗讀的語氣達成了共識。但有個小男孩卻振振有詞地說：“我覺得這里就應該大聲讀，因為第一段中說了，他們是在進行‘激烈的爭吵’。既然是激烈的爭吵，就應該大聲讀啊。”

生：我不贊同小凡的看法，小稻秧剛搬到大田來，身體還很虛弱，他沒力氣跟雜草進行激烈的爭吵。

生：我贊同小凡的看法，既然是激烈的爭吵，就應該大聲讀。可小稻秧這時候卻不應該有力氣啊。

師：我聽出你的意思了，你產生了新的質疑，既然是這樣，問題會出在哪里呢？

教室里一下子變得很安靜。良久，有個學生輕聲說，是不是課本上弄錯了……

當下面的老師聽到這里時，都不由得鼓起了掌。我想正是這位老師預設時大膽的留白，不急于趕課，給學生的思維騰出了最大的“自由空間”，學生的疑問、想法、創見等等也就水到渠成了。預設中一個大膽的留白，卻能產生如此精彩的課堂教學效果，這是我們每個老師都應該去思考并學習的。

四、鼓勵質疑，釋放學生躍動的靈性

現在許多語文課上，教師都忽視了讓學生質疑這一環節。其實，通過讓學生質疑我們發現，當學生處于自我質疑時，其思維是極其活躍的。在這種狀態下，學生的個性充分顯露，心靈得到解放。

因此，在課堂教學預設中，必須加上“質疑”這一環節。初讀課文時，要求學生質疑；在學習完全篇課文時，同樣要求學生質疑，讓學生帶著問題來，又帶著問題走。

我曾做過一個小小的嘗試，要求學生在初讀課文時，要圍繞課文內容提三個問題，然后來考老師，誰能把老師考倒了，就給誰發獎。學生對這種學習方式大為歡迎，“考老師甚至難倒老師”這一做法，對他們來說是多么新奇而有趣，而這恰恰成了他們學習中質疑的動力。他們每學一篇課文都躍躍欲試，圍繞課文內容盡可能多角度多層面提出問題。這一做法的結果是，在教學每篇課文時，學生們都會提出很多精彩的問題，有的出人意料而充滿挑戰。我在思考的同時也走進了學生獨特的視野和情感體驗；而我也不得不加倍精心地準備每一堂課，以便使自己處理起來得心應手，游刃有余。通過這樣的預設并生成，教學相長也得到了最充分的體現，真正做到了師生共同發展和進步。

作者簡介：江蘇省如東縣實驗小學語文教師。

（責任編輯：楊志芳）