小學高年級滲透文言文教學的嘗試

隨著“國學回歸”的呼聲漸漲、語文界對古詩文閱讀的日漸重視，中學語文教學中文言文教學的地位正逐步提升。

“老師，初中的文言文是怎么一回事啊？”很多五年級的學生這樣問我。從他們身上我看到了好奇心與積極性。于是，在小學高年級階段嘗試文言文教學的想法萌生了。現在將我一年來的一些嘗試與大家分享。

一、在品析詩歌中滲透，揭開文言文的神秘面紗

在學習《黃鶴樓送別》這篇課文之前，我先推薦學生積累一首古詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。學生在對這首詩進行了充分的誦讀，了解了詩歌大體意思的基礎上，再去讀《黃鶴樓送別》這篇課文，不但加深了對詩歌的理解，而且輕而易舉地找到了與詩歌相對應的白話文語句：“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”此時，我告訴同學們：能把古詩的意思用白話文語句表達出來，就意味著能進行文言文閱讀了，而應對接下來的挑戰，就絕對沒問題了。學生信心滿滿，接受挑戰——對照著白話文語段，你能推斷出“故人”“西”“盡”“唯”這些字的意思嗎？

通過這樣的方式，學生在輕松愉快的氛圍里學會了詩歌的翻譯，掌握了一些文言字詞的翻譯，尤其重要的是克服了學生對文言文學習的恐懼心理，揭開了文言文神秘的面紗，學生對學習文言文就會充滿信心和期待。用這樣的方式，我和孩子們不但輕松學完了課本上的所有古詩，還賞析了很多課外古詩，學生特別期待上古詩賞析課。

二、在積累成語時滲透，掌握文言文字詞的技巧

成語的積累，我給學生講這些成語的出處、字面意思和比喻義，要求學生不能死記硬背，要理解著去記憶。在對成語逐字解釋的過程中，學生有了許多發現：千言萬語，學生發現古時候的語言是沒有量詞的，都直接是數詞加名詞的形式；道聽途說，學生發現“道”“途”都由名詞變成了狀語，表示“在路上”的意思；水滴石穿，學生又發現文言文中有時還省略“被”，石頭被滴穿了；汗牛充棟，學生驚奇地發現“汗”竟然變成了“使……流汗”的意思……

這些發現其實就是文言文學習中要特別注意的詞類活用現象，引導學生自己主動發現，遠比我們老師去灌輸“詞類活用的幾種形式”要有成效得多。每一次學生的發現，我都會給予充分地肯定與鼓勵，并及時拓展一兩句此類詞類活用的文言文語句，如《核舟記》中“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，正是文言文語句中沒有量詞的證明，相信在這樣的滲透之下，學生進入初中之后學習文言文要輕松很多。

三、在寓言故事中滲透，逆向訓練文言文的翻譯

比如在學完《揠苗助長》后，我將《孟子·公孫丑上》中這個故事的文言文原文課件呈現給學生。

“宋人有閔其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：‘今日病矣！予助苗長矣！’其子趨而往視之，苗則槁矣。”

學生對照課文，理解了“閔”“芒芒然”“謂”“病”“驅”“槁”的意思，并能用白話文把文言原文翻譯了出來。我引導學生：寓言故事都是有寓意的，就是告訴人們一個道理，文言文中早就將這個道理講出來了，你能看懂嗎？

“天下之不助苗長者寡矣！以為無益而舍之者，不耘苗者也；助之長者，揠苗者也；非徒無益，而又害之。”

學生興致盎然地讀著，譯著，很快就將這段話翻譯了出來。在后來的成語故事《畫龍點睛》《自相矛盾》《濫竽充數》的學習中，我都在最后將文言文原文呈現給學生，并讓學生自主合作地去理解重點字詞，翻譯句子，學生在這個過程中積累了文言字詞，提高了文言文閱讀能力。

四、在課外閱讀中滲透，增加文言文閱讀量

每天的“書香下午茶”時間是學生進行課外閱讀的時間，我每周會利用一次“下午茶”時間進行文言文課外閱讀的推薦與指導。以獲得較多的文言文的感性認識為主，不進行任何詞法、句法的教學，只要求學生理解文章內容和句子的大意；不進行深度探究，但注意引導學生進行輻射式閱讀，以學會誦讀、熟練背誦為目標，以指導誦讀為主要教學方法，以練習誦讀為教學過程，鼓勵背誦。這樣的目標定位，從根本上保證了培養語感、激發興趣、減輕負擔等預定目標的實現成為可能。

檢查以口頭方式進行，不進行任何書面測試，也不要求學生做特別準備。平時學習以檢查朗讀、學生提問為主；一學期結束，進行一次綜合考查。師生共同商定必背篇目，都能流利地誦讀就算合格（照顧后進生）；能夠背誦的、熟練背誦的分別算作良好、優秀；隨意抽查，當眾背誦，高標準達到要求的就是超優。五年級期末檢查，所有的學生都能流利地誦讀30篇文言文，絕大部分學生能流利地背誦所學的全部文言文，只有兩個學生有兩篇較長的文言文沒有背熟。

文言文的難度主要表現在語言形式方面，而不在內容上，只要充分考慮小學生的實際，完全可以化“難”為“易”。我相信，在小學階段滲透文言文教學，有助于加快提高學生閱讀文言文能力的進程。退一步講，即使不能“加快”，也能更好地與中學的文言文教學銜接。

作者簡介：江蘇省如皋市白蒲小學語文教師。

（責任編輯：郭根福）