自主學習 提高實效

語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”語文課程標準站在新的高度審視語文教學，強調充分尊重學生個性，還學生以自主，讓語文教學充滿生機。

一、在對話中體現自主

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中闡述道：“對話便是真理的敞亮和思想的實現。對話以人及環(huán)境為內容，在對話中，可以發(fā)現所思之物的邏輯及存在的意義。”學生與課文之間的對話，不是由老師從課文中提煉出來教給學生的，而是要學生在對話的過程中去發(fā)現，這種領悟與創(chuàng)新的過程誰也替代不了，只能由學生自主學習。

教學《恐龍》一課，在學生精讀恐龍的種類和外形特點時，我采用從扶到放的方法。先重點學習了其中一種恐龍——雷龍，再讓學生用同樣的方法自己學習其他三種恐龍，然后全班交流。學生說種類，道特點，知道了“梁龍的身體很長”“劍龍有劍板”“三角龍有三只大角”。大家抓住了恐龍的特點，一吐為快，分別說出了是從哪兒看出它們的特點的。 在說中大家眼前仿佛真的看到了不同形態(tài)的恐龍，也領悟到了正因為作者運用了打比方、列數字、作比較等說明方法，才使我們如聞其聲，如見其形。說的過程，加深了學生對課文內容的理解，提高了他們的思維能力和口頭表達能力，同時也使他們領悟到了作者表現手法的高超。這種說的過程，讓學生感知文本，使教學真正從無效走向有效。

二、在寫話中實現自主

學生對文本的領悟，可以用對話的方式來進行，也可以用寫的方式來表達。在對話的過程中學生可能會產生從眾的現象，人云亦云；說的過程中也不可能是每個人都有機會，往往會忽視了一部分學生。而寫能讓學生全員參與，自主參與。寫話是學生在感悟課文內容后，體驗情感的升華過程，是提高學生語言運用能力的過程。

在上完《明天我們畢業(yè)》一課時，學生也臨近畢業(yè)，也將面臨著分別。在依依惜別之時，大家一定會有許多心里話想說，于是我讓孩子們都來寫寫心中的感受，可以把心里的話寫成一首送別詩，可以把心里話仿照課文寫成一篇抒情散文，可以把心里話寫成一封信，贈給自己最不舍的人。在自由且比較感性的情境中，學生的靈感得到激發(fā)，興趣盎然，躍躍欲試，在情感宣泄中遣詞造句，使個性作文綻放璀璨的光彩。這樣的學習過程，不正是讓他們展現自我、超越自我的過程嗎？

三、在表演中凸現自主

布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”教師可以在上課時適當地加入課堂表演，以提高學生學習的興趣，更有效地促進學生主動參與學習。學生在表演時，進入所創(chuàng)設的語言情境中，會使其語感能力得到提高。

《恐龍》一文教學重點之一就是要求學生通過學習課文后能復述出恐龍的種類和外形特點。針對這一目標，在學生熟知恐龍外形特點的基礎上，為他們創(chuàng)設了這么一個情境：一個恐龍園正在招募十名講解員，請你去應聘，要求把你所喜歡的恐龍介紹給游客，使他們滿意。通過“角色設定”，激發(fā)了學生復述的興趣，而想當好一名講解員，必須在內化課文語言的同時，根據表演的需要，創(chuàng)造性地組織語言。在上臺表演之前，讓學生先在小組內進行嘗試，努力做到人人參與，以便得到綜合訓練。“導游”在上臺講解的過程中興味盎然，在歡樂的氛圍中進行了充分的語言實踐。“導游”在講解之后，當然少不了“游客”的評價，大家說優(yōu)點，講不足，從“導游”的表情、語氣、語言表達等方面進行了評說。在評價中，學生的感悟能力也無形中有了提高。學生置身于課文的表演之中，以自己的各種感官去觸摸、品味、體驗課文中的角色，在表演過程中展現了學生自己鮮明的個性特點。這樣的自主的體驗，展示了學生靈動的生命活力。

四、在朗讀中彰顯自主

朗讀是小學語文教學中一項重要任務，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統一。

教學《九寨溝》一文“珍禽異獸”部分時，我把學習的主動權交給學生，提出這樣的一個朗讀要求：“同學們，課文介紹的這四種動物中，你最喜歡哪一種？請你把它讀好了，并說說為什么喜歡它。”讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體會，從而有所感悟和思考，享受語言文字帶給我們的樂趣。學生的自主學習其實也減輕了教師的負擔，不需要教師枯燥乏味地講解了，這又何樂而不為呢！

五、在調查中促進自主

語文教學中的資料查閱，是語文教學過程中的重要手段。它是理解、把握課文要義的有效方法，是學生自主學習的過程，是學生能力培養(yǎng)的重要方法。網絡技術的迅速發(fā)展和網絡的普及，給這種學習方式帶來了新的契機，學生在發(fā)現、獲取、分析、重整、利用信息的過程中，有效地提高了學習的自主性。

如教完《云雀的心愿》這篇課文后，我要求學生調查學校以及我們周圍的植樹造林情況，寫一份調查報告或者寫一份建議書。要求一提出來，學生反應強烈，我便把他們分成八個小組，要求他們采用實地考察、暗訪、上網查資料以及采訪有關人事等方法，每組調查一星期，要求詳細記錄調查情況，在全班交流。結果，各組都寫了有一定價值的調查報告、建議書等。又如上完了《水》這篇課文后，我就讓學生小組合作調查了我們周圍的水資源情況；學完了《奇妙的國際互聯網》一文后，我又讓學生找自己的好朋友一起完成了一份《健康上網，從我做起》的倡議書……這樣一來，學生通過自主探究、合作交流，開展實踐活動，鍛煉了口頭交際能力、自主合作能力等各種綜合素質。“授之魚，不如授之以漁”，明智的選擇應該是讓學生學會如何學習，學會如何在資源中尋找到自己需要的知識，從而不斷獲得新的知識。

教學中，把主動權交給學生，充分發(fā)揮其自主性，必將使他們的知識和能力在主動參與的過程中得到豐富和提高。

作者簡介：江蘇省昆山市柏廬實驗小學語文教師。

（責任編輯：郭根福）