淺談培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效途徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，作為語(yǔ)文教學(xué)的主體——閱讀教學(xué)，就必須積極探索有助于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效途徑。

一、預(yù)習(xí)，自主參與閱讀

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是自求了解的主要步驟。”在學(xué)習(xí)課文之前，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)，那么學(xué)生就更能主動(dòng)地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中去，預(yù)習(xí)目標(biāo)的確立是學(xué)生獲得發(fā)展與提高的關(guān)鍵因素；教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地找出不理解的字詞，畫出重點(diǎn)語(yǔ)句，而要使學(xué)生有一番思索，甚至可以對(duì)知識(shí)的本身進(jìn)行懷疑；精心創(chuàng)設(shè)使學(xué)生能進(jìn)入預(yù)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生自主參與閱讀的求知意識(shí)，為課堂上深入閱讀埋下伏筆。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生、學(xué)生之間交叉吸引，相互配合，設(shè)疑答疑，共同構(gòu)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。如在布置預(yù)習(xí)《黃山奇松》一文時(shí)，教師課前要求學(xué)生搜集有關(guān)“奇松”的文字、圖片、影像等資料，使學(xué)生對(duì)“奇松”有初步了解。那么，課堂閱讀教學(xué)中，黃山奇松“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)學(xué)生就能充分領(lǐng)悟了。同樣，預(yù)習(xí)《草原》一文時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)草原資料的收集，草原“一碧千里”“翠色欲流”的特點(diǎn)就已存于學(xué)生腦海中了。

二、質(zhì)疑，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

“學(xué)起于思，思源于疑。”指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，能啟迪思維，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。帶著問(wèn)題，學(xué)生邊讀邊思，問(wèn)題解決了，課文內(nèi)容也就理解了。正如愛因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！遍喿x教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)，啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢疑，敢問(wèn)，“作者在這篇文章中滲透了哪些語(yǔ)言現(xiàn)象？”“作者想通過(guò)這篇文章告訴我們什么？”這樣的發(fā)散思維一定會(huì)激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激勵(lì)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。如教學(xué)《海倫·凱勒》時(shí)，學(xué)生就會(huì)提出疑問(wèn)：“海倫·凱勒到底是一個(gè)怎樣的人？為什么會(huì)取得這么大的成就？”在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)去反復(fù)閱讀，就會(huì)去探究，就會(huì)深入領(lǐng)悟“海倫·凱勒這種不屈不撓的奮斗精神，永遠(yuǎn)留在世人心中”的意思。同樣，在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時(shí)，學(xué)生提出了疑問(wèn)：“彭德懷只要?dú)⒘似渌麕最^牲口就可以了，他的大黑騾子是完全可以保留下來(lái)的?！睅е鴨?wèn)題，學(xué)生就會(huì)去自主閱讀課文，甚至去閱讀課外書籍中有關(guān)彭德懷的故事，就會(huì)明白彭德懷殺大黑騾子的真正原因：彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦，是個(gè)愛騾子更愛戰(zhàn)士的人。學(xué)生提出的問(wèn)題讓學(xué)生自己讀書探索并解決問(wèn)題。這種教學(xué)以學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難為初始，至學(xué)生最終成功地解決問(wèn)題為歸宿，培養(yǎng)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探索問(wèn)題的能力。

三、交流，提升探究能力

學(xué)生在自主閱讀后，必然會(huì)發(fā)現(xiàn)一些自己解決不了的問(wèn)題，這時(shí)可將問(wèn)題提出，交給小組共同討論交流。由于討論是建立在學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就來(lái)了，討論就會(huì)更激烈，內(nèi)容就會(huì)更深入，探究就會(huì)更主動(dòng)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)搜索資料，為參與討論做準(zhǔn)備，這樣，學(xué)生就有了再讀書的愿望。在讀中如能首先解決疑難問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生更大的成就感，就能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，在分析人物性格特點(diǎn)時(shí)，教師采用合作交流的教學(xué)形式，讓學(xué)生先交流自己所知道的《水滸傳》中有關(guān)林沖的系列故事。這樣，教學(xué)中，學(xué)生就對(duì)林沖的個(gè)性特點(diǎn)有了更深入的了解，也激發(fā)了學(xué)生去閱讀《水滸傳》的興趣，培養(yǎng)對(duì)古典文學(xué)巨著的喜愛之情。所以說(shuō)，交流，能為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和探究力的發(fā)展提供極好的契機(jī)，使學(xué)生在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過(guò)程中，加深對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的養(yǎng)成。

四、贊賞，激發(fā)閱讀興趣

孩子渴望被賞識(shí)，清代學(xué)者顏元也說(shuō)過(guò)：“數(shù)子一過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！边@就是講贊揚(yáng)欣賞的激勵(lì)效用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有神奇的鼓勵(lì)作用，不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，而且能溝通師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)生自主閱讀的信心。課堂上教師應(yīng)采用多種表?yè)P(yáng)方式：或用贊許的口吻“你說(shuō)得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”；或用親切的動(dòng)作拍拍肩膀，輕輕一點(diǎn)頭，微微一笑；即使在學(xué)生回答不正確時(shí)，也要表?yè)P(yáng)學(xué)生“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”“你雖沒(méi)有成功，但明白地告訴我們這道題的問(wèn)題出在哪兒！”“知錯(cuò)就改，同樣精彩”。有時(shí)，學(xué)生重復(fù)了前幾個(gè)同學(xué)的回答，教師也可以這樣說(shuō)：“哦！你認(rèn)為這很重要，再?gòu)?qiáng)調(diào)了一下，對(duì)嗎？”這一系列充滿愛心與智慧的言行，化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，同時(shí)保護(hù)了學(xué)生的自尊心。在這些激勵(lì)性語(yǔ)言的催化下，學(xué)生自主閱讀的興趣也就油然而生了。

總之，在教學(xué)中，既要授學(xué)生以法，引導(dǎo)他們自主參與，敢于質(zhì)疑，勇于探究；又要因材施教，保護(hù)自尊，樹立信心。只有這樣，才能真正培養(yǎng)并提高學(xué)生的自主閱讀能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省昆山市南港中心小學(xué)語(yǔ)文教師，小學(xué)高級(jí)教師，教科主任。

（責(zé)任編輯：郭根福）