讓孩子喜歡閱讀的教學策略

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”語文教學最關鍵的就是“讀”。如何提高學生的閱讀能力，變孩子的被動學習為主動學習，可從以下幾個方面進行。

一、激趣入手，讓孩子喜歡閱讀

1.聊背景，入門得趣。引領孩子“入門”亦是教師的一種教學真功夫。筆者認為，巧妙的背景介紹，會起到情感的傳導作用，能調動學生學習的積極性，集中他們的注意力，使他們在極短時間內進入最佳狀態。比如，在教學《歌唱二小放牛郎》一課時，作了如下背景介紹：“《歌唱二小放牛郎》寫作于抗日戰爭時期的1942年。采用了敘事歌曲的體裁，講述了一個動人的故事：放牛娃王二小，機智勇敢地把日本侵略軍引進了我軍的埋伏圈，敵人受到了懲罰，我們的小英雄卻為人民獻出了自己的生命。”接著追問：“同學們，喜歡聽歌嗎？學習之前，先讓我們一起來聽一首《歌唱二小放牛郎》，聽聽歌里都唱了什么。”學生在學習課文前可能接觸過這首歌曲，以歌曲導入本課的學習，旨在激發學生的學習興趣，拉近他們與文本的心理距離，消除陌生感。

2.說情景，讀中知趣。有一種閱讀之趣是情景導入，通過教師的“說”，再現故事情景，讓孩子享受讀中之趣。例如，在教學《秋天的雨》時，我先出示秋天的畫面讓學生欣賞，然后問：“看了這些美麗的畫面，你能用一句話說說自己的感受嗎？”“誰還能用一首詩來抒發自己對秋天的贊美？”學生暢所欲言的同時喚醒了已知經驗，帶著對秋天的感受走進了課文。這里，教師正是借助情景的銜接，使學生已有的情感體驗自然轉移到對課文的體驗上，從而產生了具有共鳴效應的情感波瀾。“兒童是最富有情感的，兒童的情緒在教師所創設的情景暗示下被喚起后，又易于將自己的情感移入所感知的文本中的人、物、事件或景物上。這樣的教學正是利用兒童心理上的這一最可貴特點，以情感為紐帶，把兒童內心的情感移入所認知的與文本相關的對象上，從而加深兒童對文本內容的情感體驗。”（李吉林語）

3.借媒體，臨境添趣。語文教學中借助于錄音和聲像課件等輔助教具會平添幾分情趣，給學生耳目一新的感覺。比如，《掌聲》教學中，在課文結尾，我用音樂渲染情境，播放了一曲《愛的奉獻》，創設濃烈的“情感場”，從而再次喚起學生對愛的真切體驗，借用音樂微妙的語言，把學生帶到充滿愛的意境中，撥動學生情感體驗的琴弦，引領他們全身心進入文本情境。又如，在教學《鳥島》一課時，利用課件再現鳥兒陸續來島上的樣子，從而為學生后面的說話訓練作了鋪墊，激發了他們的閱讀興趣。

二、以“知”為鋪墊，讓孩子喜歡閱讀

1.引領孩子“知”詞句之趣。如何在細讀文本時關注詞句，把閱讀的觸角伸向咀嚼詞句的滋味、玩味詞句的意蘊，這是閱讀教學中有待加強和重視的問題。《裝滿昆蟲的口袋》敘述了昆蟲學家法布爾小時候研究昆蟲的兩件事，體現了法布爾對昆蟲的濃厚興趣。課文中的“迷戀”一詞，看似簡單，實則蘊含極深，值得細細品味。迷戀是分別貫穿這兩個故事的起因、經過、結果的線索脈絡。第一個故事：因為迷戀昆蟲，所以花叢里昆蟲動聽的聲音能引起他探究的好奇心；因為迷戀昆蟲，所以他能全身心地投入，在花叢里尋找數天；因為迷戀昆蟲，所以他能忘記一切，堅持到抓到這只唱歌的蟲子的那一刻。第二個故事：因為迷戀昆蟲，所以處于活潑好動年齡的他能“一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界”；因為迷戀昆蟲，所以他能發現一只“比櫻桃核還小些的甲蟲”，并視之為“珍珠一般的寶貝”，“小心翼翼”地拾起甲蟲，“放進一個蝸牛殼里”保護起來，為的是“回家再好好欣賞”；因為迷戀昆蟲，他能不顧家長的反對和訓斥，仍把甲蟲帶回家。聚焦“迷戀”一詞，既能駕輕就熟地梳理文章的來龍去脈，又能提綱挈領地捕捉人物的精神，實乃牽一發而動全身。

2.引導孩子“知”作品之情。從傳神詞語入手，揣摩其含義，有利于體會作者的思想感情，培養語感，提高閱讀賞析能力。《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文運用優美的語言介紹了我國寶島臺灣的“蝴蝶谷”。“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪”一句中“飛過、穿過、越過”的使用，既能使學生仿佛看到蝴蝶們飛越千山萬水來到蝴蝶谷時的景象，又能使學生初步感受到課文用詞的準確性。在教學中，我先讓學生讀課文，問問學生通過讀課文看到什么了，當學生用自己的語言描繪他所看到的小蝴蝶在旅程中的樣子時，引導學生閉上眼想象，并通過做動作體會“飛、穿、越”這幾個詞使用的準確性。在學生有所感悟后再通過圖片進行驗證。

三、以“思”為階梯，讓孩子喜歡閱讀

1.以舊引新。在學習李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這一詩句時，我提問：“從這句詩中你能想到詩人此時的神情嗎？”許多學生往往只從表面現象中答：“詩人舍不得與友人分別，還在佇立遠望，這里表達了一種依依惜別的深情。”面對這種情況，我則提供材料，引導聯想。“詩人在另一首送別詩中曾寫道：‘我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。’這里詩人與友人分別后的神情怎樣？”通過引導，學生們感悟到，明月天下共賞，它照著相隔千里的人，明月像一根線把詩人與友人緊緊地連在一起，因而詩人在這里注意明月，正是把對人的思戀，寄托于明月，傳給友人。這一點撥，使學生茅塞頓開，許多同學結合詩句，根據自己的經驗，進行創造性的思維，領悟詩人送別時對友人的深摯之情。他們感悟到：盡管那“孤帆”早已消逝在天際，可此時的詩人還佇立在江邊，注視那浩瀚的江流奔向天際，在“見”中將對友人的依戀之情寄托于滾滾東去的滔滔江水，隨友人而去。

2.以景促情。《歡樂的潑水節》一課，生動描寫了傣族潑水節的盛大場面，表現了歡樂、祥和的氣氛。可是，它與同學的生活、感知是有一定距離的。我嘗試著讓同學走入情境，讓同學活動起來，讓同學與潑水節有了一次親密接觸。我讓學生在音樂聲中互相潑水，同學們玩得快樂極了，有潑的，有灌的，有灑的，還有倒的……音樂結束了，同學們都舍不得回座位。于是，我拉著同學的手，有意地問一個小男孩：“你全身都濕透了，可為什么還笑得這么開心？”小男孩靦腆地笑了笑，說出了“幸福”一詞。我轉過頭，故意嚴肅地對平時大大咧咧的宇說：“老師可要批評你，怎么那么沒有禮貌，把那位老爺爺潑得全身都是水，感冒了怎么辦？”同學們一下子愣住了，一會兒，大家就笑開了，七嘴八舌地糾正老師的錯誤，“吉祥如意”一詞就被同學內化吸收了。最后，我又隨機抽了幾名同學問：“你的水去哪兒了？”同學們不時說出“我潑在小姑娘的身上了，我祝愿她……”“我潑在小伙兒身上了，我想讓他……”“我灑在老師身上了，我祝愿您……”同學們純潔的心靈得到了一次愛的洗禮。課尾，我又問同學：“你們度過了一個怎樣的潑水節？”同學們都說出了自身的真實感受，那么自然，那么清新。

閱讀，需要“趣”為先，“知”作鋪墊，“思”作階梯，從而讓閱讀成為孩子的一種習慣，一種高雅的生活。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區八都小學語文教師。

（責任編輯：郭根福）