“文本比較”，促進寫作能力的提高

俄國著名教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解一切的。”在語文閱讀教學中運用文本比較法，就是一種很好的整合教學內容、創造性地運用教材、提高學生知識和能力的教學策略。

一、比較→鑒賞，領悟語言的表達魅力

語文書上的每一篇課文都是訓練學生正確理解和應用祖國語言文字的好資料。那些課文用詞準確，讓學生通過比較鑒賞，揣摩其用詞的精當，可以讓學生真正領會語言文字在文章中的表達作用，不斷提高語言感受能力和鑒賞水平，為運用語言文字打下基礎。課堂中運用文本比較時可以恰當地抽取原文語句進行合理的整合、變換、增刪等。

例如，宿遷市泗陽縣雙語實驗學校的嵇曉珊老師在教學《海底世界》時，這樣設計：

師：當海面波濤洶涌時，海底依然是寧靜的。那海底是否一點聲音也沒有呢？你聽到了哪些聲音？

生：……有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼嚕……

師：（出示：“有的嗡嗡，有的啾啾，有的汪汪，有的打呼嚕。”）同學們，比較著讀一讀，同樣是寫聲音，哪一組好呢？

生1：第一組好，因為第一組不僅寫出了聲音，還寫出了像什么的聲音，仿佛腦海里能看到小動物在叫。

……

師：第一組這樣寫，不僅寫出了聲音，而且還運用了形象化地描述，把文章寫得具體而又生動，讓人有畫面感。

通過這樣的比較，學生很容易意識到什么樣的語言有魅力，久而久之，就會如法炮制，熟練地運用到自己的文章中，提升文章語言的感染力。

二、比較→挖掘，品味人物的思想品質

小學階段，有許多課文著重對人物的刻畫和描寫。對小學生來說，體會人物的品質是學生的薄弱點，也是難點，這時往往可以運用文本比較的方法，引導學生品味、揣摩課文中的一些重點詞、句，可以快速讀懂人物，理解人物，品味人物。

如，南京江寧實驗小學王蕾老師教學《放飛蜻蜓》一課體會陶行知先生的思想品質時，這樣開展：

師：在和小朋友的對話中，陶先生還提了哪些問題？

生：1.翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？2.你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？3.蜻蜓的尾巴有什么用，誰知道？4.把它放了，好不好？

師：老師把句子變一變，這樣好不好？

（出示：1.蜻蜓吃什么？2.蜻蜓是我們的好朋友？3.尾巴有什么用？4.把它放了？）

生1：不好，這樣感覺陶先生說話很硬，感覺在命令。

生2：陶先生這樣說，小朋友們會害怕和他在一起。

……

師：是呀，陶先生這樣的問話是與孩子們平等地對話，不強求，不命令……這也是陶先生對孩子們的尊重。

從以上四個問話的比較中，學生很快體會到了陶先生尊重他人的品質，有效地把握了人物的思想品質。

三、比較→辨識，習得文章的體裁特征

文章的基本體裁有記敘文、應用文、小說、詩歌、散文、寓言、童話、科學小品文等，不同的體裁有不同的表達風格、特征。如：科學小品文的語言特點是科學性，形象生動等。因此，我們要從中引導學生把握文章體裁特色，正確解讀文本。

例如，南通師范第二附屬小學陳鑫穎老師在執教《大自然的文字》時，為了讓學生把握科學小品文的語言特點，她在教學“冰到底是怎么搬運這樣巨大的石塊的呢？”時，也采用了“文本比較”。

出示《百科全書》中的解釋：“冰川可以搬運大型石塊。

師：伊林在考察中有了自己的發現，已在科考記錄中寫下了自己的發現。（出示課文中的相關語句，比較閱讀：“……有時會忽然看到樹林當中立著一塊很大的花崗石，上面披著青苔，就像披著毛皮一般。它是怎么到這兒來的呢？誰有這么大的力氣把它搬到森林里來的呢？而且，它又是怎樣穿過茂密樹林的呢？認識大自然文字的人，立即會說，它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走……”）

師：喜歡哪一段？為什么？

生1：喜歡伊林寫的，因為他的語言淺顯易懂。

生2：我也喜歡伊林寫的，因為他運用了比喻、擬人等修辭手法，把內容介紹的很生動。

……

師：《百科全書》中的文字嚴謹、準確。伊林的科學小品文用生動的語言介紹了深奧的科學知識。

通過文本比較，學生一下子就掌握了科學小品文的語言特點。

四、比較→明晰，把握作者的寫作意圖

閱讀教學過程中，要使學生真正領略作者的寫作意圖，須教師的巧妙點撥和指導，除了恰當地抽取原文語句進行合理地整合、變換、增刪等，也可以從課外引用語段入手。通過比較品味，使學生很準確地為作者的寫作意圖和所要表達的思想情感尋找最佳切入口。

例如，蘇州市實驗小學的葛戴丹老師在教學《我和祖父的園子》時，這樣來把握作者的寫作意圖：

師：自讀13自然段，把最能表現自由的內容圈畫出來，想想體會。

生：……倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一黃花，就開一黃花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管……

師：這段話中，作者反復用了哪一個句式？一共幾個？

生：愿意……就……。五個半。

師：老師也用句式寫了一段話。出示：“倭瓜圓鼓可愛，黃瓜翠綠鮮嫩，玉米金黃香糯……”把老師的這段話換成肖紅的，合適嗎？

生1：不合適。因為蕭紅要寫的是園子里的景物很自由，老師的沒寫出自由。

生2：老師雖然寫的很好，但是和作者想表達的“自由”沒有關系。

……

師：……有時寫的美沒有用，要符合文章的原意。

這樣的設計，不禁讓人拍案叫絕，精妙的文本比較，引領學生把握了作者的寫作意圖、文采與情境的獨特意蘊！

學生一旦擁有了比較、鑒別的意識，他們便能很快認識到事物的本質，學生的思維將被打開得更寬廣，他們會從不同角度，用不同方法，去評價和理解某事物，從而汲取知識。當他們嘗到了在比較中尋求新知識的快捷實效時，他們也學會了舉一反三，從而形成能力，促使學生的閱讀與作文的能力雙宿雙飛。

作者簡介：江蘇省宜興市太華小學語文教師。

（責任編輯：劉儉國）