小學(xué)語文教學(xué)中的穿插之美

小學(xué)語文教學(xué)中，我們要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、思維的方式、解決實際問題的能力。如果在其中適當(dāng)拓寬視野，圍繞中心延伸知識，那可能就會收到更好的教學(xué)效果，這便是課堂教學(xué)中的穿插教學(xué)。

一、活躍氣氛，加深印象

祖國的語言文字同音字很多，運用不慎，就會給人留下笑柄。學(xué)生在寫作文時，經(jīng)常會出現(xiàn)錯別字。課堂上，老師苦口婆心，反復(fù)糾正，但卻總是收效不佳。于是作文前，老師就給學(xué)生們講了一個故事：從前，有個縣官上任。當(dāng)?shù)剜l(xiāng)紳聽說縣官喜歡吃枇杷，于是就買了許多枇杷派人給縣官送去，并附了封信，大意不外乎是說，聽說大人喜愛枇杷，特意獻(xiàn)上一些，敬望笑納。縣官拆信一看，只見信中把“枇杷”寫成了“琵琶”，覺得好笑，隨即賦詩一首：“枇杷不是此琵琶，只恨當(dāng)年識字差。若讓琵琶能結(jié)果，滿城簫管盡開花。”學(xué)生們聽完，哄堂大笑。但笑過之后，作文時人人都細(xì)心推敲用字，錯別字也大大減少了。

實踐證明，在小語課堂中適當(dāng)?shù)剡\用穿插，確能收到良好的效果。

二、擴(kuò)大視野，延伸知識

《黃鶴樓送別》一課屬于文包詩的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作意境。當(dāng)講到送別時的環(huán)境，我用多媒體出示了課文插圖——“暮春三月美景”，適時提問：你想用哪些詞、句或?qū)W過的詩句來描繪此時的情景呢。這一穿插通過讓學(xué)生回憶來感受詩所描繪的意境，為理解詩意作了一個很好的鋪墊。為了讓學(xué)生領(lǐng)會“順江東下”，我又穿插講解了有關(guān)長江水的流向以及黃鶴樓的具體地理方位等地理知識，看出同學(xué)們很感興趣，這樣有利于豐富學(xué)生的知識面，擴(kuò)大視野，也因此對“煙花三月下?lián)P州”中的“下”字有了一個很好的理解。最后我還組織學(xué)生開展了“古詩小擂臺”的活動，讓學(xué)生把自己搜集的有關(guān)描寫送別情景或表現(xiàn)深厚友誼的詩、詞、名言名句與大家來交流，通過比賽的形式展開，學(xué)生們興趣盎然，積極地參與其中。

適時地穿插既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足了他們的好奇心、求知欲，又使他們擴(kuò)大了視野，豐富了知識，真正能“學(xué)有所得”。

三、加深理解，豐富感知

在課堂教學(xué)中若是覺得對某一環(huán)節(jié)的落實不夠到位，不夠深刻，也可以通過穿插一些相關(guān)的材料來加以完善。如《我不是最弱小的》一課中，同學(xué)們在初讀了幾遍課文之后，產(chǎn)生了很多疑問：“為什么明知道下雨爸爸媽媽還要帶孩子們?nèi)ド郑俊薄盀槭裁粗粠б患暌拢俊薄盀槭裁创蠹野延暌陆o薩沙，而不給托利亞？”一連串的疑問并不是通過閱讀課文就能解決的。這需要了解當(dāng)時的寫作背景、作者蘇霍姆林斯基的寫作意圖。于是我給孩子們講了當(dāng)時的歷史環(huán)境，以及作者為何會寫下這篇文章，并且推薦了一系列這樣的文章給孩子們。這段穿插教學(xué)幫助我們更好地了解事情的原委，更好地了解文章的內(nèi)涵，于是所有的問題迎刃而解。同時，學(xué)生們也加強了對課文內(nèi)容的理解，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成顯得酣暢淋漓。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，同學(xué)們也知道了今后在讀文章時，作者的寫作意圖、當(dāng)時的歷史背景都是閱讀時需要去了解的。

又如，我在講培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——學(xué)會修改作文時，為了講清文章只有反復(fù)修改才能成為一篇好文章，我穿插講了一個小故事：在抗美援朝戰(zhàn)爭中，魏巍隨部隊來到戰(zhàn)場，他決定寫一篇文章歌頌志愿軍戰(zhàn)士，初稿時，他選用了二十多個感人事例，但經(jīng)過反復(fù)修改，最后只選用了三個典型事例，從不同方面歌頌了志愿軍戰(zhàn)士。文章改短了，卻更加精練，更加感人，這就是《誰是最可愛的人》。這段故事不光使學(xué)生十分感興趣，聽得認(rèn)真，而且進(jìn)一步明確了作文不可能一次就寫得盡善盡美，作家也要反復(fù)修改，作為學(xué)生更應(yīng)該反復(fù)修改，從而明白“好文章是改出來的”這一道理。

四、引起共鳴，相機(jī)教育

“相機(jī)”這個詞，正體現(xiàn)穿插的獨特之處，它不同于嚴(yán)肅的思想教育，它往往用笑來達(dá)到目的，在潛移默化之中給人深深的啟迪。

在教學(xué)南宋詩人葉紹翁的《游園不值》這首詩，講到句子“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”時，我請同學(xué)們閉上眼睛想象，院子里可能是怎樣的情景。學(xué)生們閉上眼睛，一副很陶醉的樣子。請學(xué)生描述過后，我又提問：“作者為什么說春色滿園關(guān)不住呢？不是有圍墻、有柴門嗎？”同學(xué)們領(lǐng)會到圍墻擋不住茂盛的杏花，擋不住花的香味，從而與作者產(chǎn)生了情感上的共鳴。

然而，穿插終究只能是穿插，不能成為主題。它只能起到旁敲側(cè)擊的作用，不能反客為主，主次顛倒，它的運用在于恰到好處。小語課堂教學(xué)中的穿插應(yīng)當(dāng)是看似離題，實未離題，它是講課的延伸，是講課中的過渡或起興，應(yīng)該把握好這個“度”，太偏則無關(guān)痛癢，甚至風(fēng)馬牛不相及。要達(dá)到教書育人的目的，不可放過每一個可以進(jìn)行教育的機(jī)會。穿插應(yīng)精心安排，如果信口開河，隨便亂說，不僅毫無藝術(shù)性可言，也失去了對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育的有利時機(jī)。任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)，均要刻意經(jīng)營，要讓題外話、課外話盡量生動起來，幽默起來，使之深入人心，催人上進(jìn)。

作者簡介：江蘇省昆山市裕元實驗學(xué)校語文教師。

（責(zé)任編輯：劉儉國）