重視課外閱讀 拓展學生視野

古人云：“文貴自得，書忌耳傳?！闭Z文課程標準在“課程目標”部分，明確提出了課外閱讀的總量和各學段的閱讀量。作為語文教師，要重視學生的課外閱讀，拓展學生閱讀視野，走“大閱讀”之路。

一、保證時間，提供平臺

筆者提倡啟動“每日讀書十分鐘”工程。試想，如果學生每分鐘讀200字，那么，十分鐘就可讀2000字，一年就可以讀73萬字，六年就可閱讀438萬字，這樣，很容易達到課程標準所定的目標。實施這一工程，可以從以下幾方面做起：1.可以在課堂上進行，30分鐘上新課，10分鐘用于課外閱讀。2.教師與學生同讀10分鐘，向師性和可塑性會促使學生對閱讀產(chǎn)生強烈興趣。3.要減少作業(yè)量，為學生節(jié)約出時間進行閱讀。4.父母監(jiān)督孩子每天讀10分鐘書，這需要家長轉變育子觀念，樹立大語文觀，配合學校幫助孩子進步。

在實施課程標準的時候，我們應認真分析學生可能擁有的閱讀材料。對于很多學生來說，尤其是對廣大的農村地區(qū)的學生來說，除了教材，他們可能擁有的閱讀材料是非常有限的。

因此，在保證學生有足夠閱讀時間的基礎上，還應為他們提供足夠數(shù)量的圖書，建立一個大閱讀的平臺：1.學校有計劃地抽出一定的資金，逐步完善圖書館建設。要開放圖書室、閱覽室，大力利用已有資源，為學生提供閱讀條件。2.圖書的資源要豐富。我們可建立四級聯(lián)系的圖書網(wǎng)：學校圖書室——班級圖書角——個人圖書角——家庭圖書架，構成圖書網(wǎng)絡。個人圖書角其實是學生在閱讀實踐中自發(fā)形成的，十余名學生聚集了一些書籍面向全班借閱，這恰是最易滿足學生閱讀興趣的地方。3.引導學生進行圖書消費，號召學生節(jié)約零花錢買書看。4.建議家長為孩子添置圖書，要把買習題冊的錢花在課外讀物上。（提倡一學期最少給孩子買兩本書。）

二、活動生成，張揚個性

豐富多彩的活動可以激發(fā)學生濃厚的興趣，讀書也如此，應注意創(chuàng)設讀書的氛圍，開展豐富多彩的讀書活動，讓學生分享閱讀的快樂。如讀書匯報會、主題讀書會、“最美的詩篇”朗誦會、“向你推薦一本書”推薦會、課本劇表演、閱讀沙龍、“書”的辯論，等等。

在具體實踐中，早上有早讀課，學生可以自由閱讀，寫采蜜集，寫讀后感，交換讀物，教師推薦好的讀物。中午有10分鐘是教師專門設為學生閱讀的時間，稱之為“美讀時光”。這便是學生一天中最翹首期盼的時候。教師應選擇那些故事情節(jié)性較強的書籍，如《安徒生童話》《格林童話》《愛的教育》等，這樣讀的時候才能引起并保持學生的興趣，讓學生不知不覺受吸引，由喜愛故事到產(chǎn)生對書籍的熱愛。定期召開學生讀書交流會。學生進行課外閱讀時，既渴求讀有所得，又希望得到老師、家長和同學們的認可與贊賞，滿足自己的成就感。針對這一心理特征，我利用下午課外活動時間，間周舉行一次讀書交流會，每人把自己讀的書中最精彩的部分說給同學聽，談談自己的收獲。這樣做既鍛煉了學生的口頭表達能力，又使學生在互相學習中得到啟發(fā)。

應充分尊重學生的獨特體驗，倡導廣泛的、自主的、個性化的閱讀。我在為學生推薦閱讀書籍時，盡可能地讓學生自主把握，根據(jù)自身情況，或進行了解性閱讀，或進行美文賞讀，或進行批注閱讀，或進行探究性解讀，或進行批判性解讀，較好地改善學生的閱讀環(huán)境，營造個性化的閱讀空間，真正實現(xiàn)學生的個性化閱讀。

三、科學指導，優(yōu)化評價

俗話說，沒有比興趣更好的老師。起始階段要重在激趣，學生可以隨便看什么書，教師不要去阻止學生看一些較為淺顯的漫畫、連環(huán)畫（這往往是學生看得最多最普遍的），這階段意在讓學生對書發(fā)生興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓閱讀成為他們日常生活中慣有的、慣做的一件事。然后再逐步開始將閱讀內容轉移到一些兒童世界名著、童話故事、寓言、科幻故事、神話故事等方面?？梢栽谝?guī)定的時間內閱讀完必讀書目，做好讀書筆記，或在閱讀時間上做限定。另外與課內聯(lián)系起來，更能使課內課外相映成趣，起推波助瀾之作用。

課外閱讀指導課不能上成課內閱讀課，應該著眼于激發(fā)學生的閱讀興趣，分享閱讀的快樂，培養(yǎng)閱讀習慣，指導閱讀方法，應注意根據(jù)不同的閱讀材料，靈活運用誦讀、鑒賞、比較、評價、探究等閱讀方法。

讀寫要科學結合。我們既要提倡學生閱讀，又要教會學生捕捉信息，使他們學會閱讀，做到讀寫結合。1.提倡學生抄寫或摘錄，這一過程實際上就是積累靈感的過程。2.要讓學生努力寫讀書筆記，鼓勵學生寫心得，談感受。3.師生可以共同交流讀書情況，這樣，教師的榜樣作用就為學生如何進行閱讀進一步指明了方向。4.可以展示讀寫成果，事先教師要指導學生將讀書的成果，比如筆記、習作之類裝訂成冊，然后展示，使學生在交流中相互借鑒。

課外閱讀的評價可采取目標管理、過程控制、分類推進、雙向評估的辦法。我每學期初都對學生閱讀情況進行評估，按照學生的基礎程度、閱讀習慣、興趣、讀法等方面進行有層次地評估。評估的內容依據(jù)所教各年級的目標由低層次向高層次展開，分為識字能力、了解內容的能力、概括大意的能力、評價批判的能力、綜合運用的能力等五級水平。通過多種渠道、多種方式進行評價，每一次評價，都以激勵為主，讓每個同學都看到希望，對閱讀更有興趣，真正做到“以評促讀”。

作者簡介：江蘇省溧陽市西平小學語文教師，中學高級教師，溧陽市骨干教師。

（責任編輯：郭根福）