小學高年級詩詞教學例談

一個月，學生便無一例外地會按順序念了。識字教學開始后，每學一個新筆畫，就不用一遍一遍告訴學生筆畫名稱了，只要往相應的筆畫一指，學生便能熟練地說出要寫的筆畫名稱。學生學會拼音后，又認識了所有的基本筆畫，見到新字就不會有畏難情緒了。

四、 導從“趣”促學：激發興趣，和諧高效

作為教師一定要通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起學生識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字，課堂才能達到和諧高效。不妨用以下方法來激發興趣。

語言激趣。擬人化、形象化的語言能使漢字變得生動，富有靈性。我們將生字稱為“字寶寶”，將詞稱為“詞語娃娃”，引導學生跟生字詞交朋友，捉迷藏。同是擦去拼音認字，說成“字寶寶要試試我們小朋友的眼力了，他們摘掉了帽子，看看哪個小朋友有孫悟空的火眼金睛，能快速地識別他們”；將字詞和拼音連線，說成“詞語娃娃迷路了，哪位小朋友能將他們送回家呢？”運用富有童趣的教學語言，將激發識字興趣進行到底。

游戲激趣。游戲是兒童喜聞樂見的形式，將猜字謎、找朋友、風車轉轉等兒童學前生活中的游戲引入課堂，利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，課堂就能成為學生學習的樂園。

比賽激趣。課堂上通過不同形式的比賽，調動學生的積極性。如讓學生搶讀認字，競爭當識字大王、寫字大王，效果都很好。

實踐證明，兒童蘊藏著極大的學習潛能，只要我們教師引導得法，學生的自主識字一定會更加有效，學生的語文水平也必然大幅度提高。

作者簡介：江蘇省南京市浦口區威尼斯水城小學語文教師，小學高級教師。