定睛學(xué)生活動(dòng) 優(yōu)化課堂教學(xué)

如何利用課堂教學(xué)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致、思考的興奮、求知的愉悅，讓學(xué)生學(xué)有所得，是我們教師一直探索的話題。如果教師能站在學(xué)生思維角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的盲點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整我們的課堂教學(xué)，就能提高課堂教學(xué)活動(dòng)的效率。

一、 讀出偏差，細(xì)化教學(xué)

朗讀，是語文課堂上關(guān)鍵的口語表達(dá)藝術(shù)活動(dòng)。通過朗讀可以讓學(xué)生整體感知文本，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀是架起文本與閱讀之間的橋梁，因此學(xué)生對(duì)朗讀情感把握的合理與否，可以讓我們了解他們對(duì)文本語言文字解讀的正確與否。教師可以關(guān)注學(xué)生的朗讀，從而獲得相關(guān)信息。

我在教學(xué)《爭(zhēng)論的故事》一文中，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生讀好文中兄弟倆為大雁的吃法而爭(zhēng)論的一部分對(duì)話，可我一連叫了好多組結(jié)果都不盡如人意。問題在于學(xué)生將“爭(zhēng)論”的語氣讀成了“爭(zhēng)吵”的語氣。于是，我立即讓學(xué)生再讀文本，逐個(gè)分析兄弟倆的爭(zhēng)論方式，清晰地理出“爭(zhēng)論”的概念要點(diǎn)：擺出自己觀點(diǎn)，闡述理由，否定對(duì)方觀點(diǎn)。讓學(xué)生明白了“爭(zhēng)論”并不是蠻不講理地拉嗓門，顯氣勢(shì)，而是有理有據(jù)地?cái)[出自己觀點(diǎn)，堅(jiān)持自己觀點(diǎn)，從而來反駁對(duì)方，否定對(duì)方的看法。這樣一來，學(xué)生就能清楚地辨析“爭(zhēng)論”與“爭(zhēng)吵”的區(qū)別，再次朗讀時(shí)就把人物的語氣表達(dá)得恰到好處了。接著，我又出了一個(gè)有關(guān)“爭(zhēng)論”的說話練習(xí)，孩子們興致盎然，積極投入其中。雖然還有一些學(xué)生由于知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)的局限性而無法用多種巧妙的理由將“爭(zhēng)論”對(duì)話進(jìn)行到底，可基本思路和思考方向是正確的，已經(jīng)學(xué)有所得。學(xué)生一臉的興奮和笑容正是他們快樂學(xué)習(xí)和成功收獲的表現(xiàn)。

二、 演出問題，活化教學(xué)

表演，是指把課文內(nèi)容通過玩玩演演的形式再現(xiàn)出來。它是提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生回憶文本，積極思維，大膽想象的學(xué)習(xí)活動(dòng)。尤其是童話類的文章，為了幫助學(xué)生更快更好地掌握文章，我們一般會(huì)采用“演一演”這種形式的活動(dòng)。由于“表演”是立足于課本的，因此學(xué)生在表演環(huán)節(jié)的反應(yīng)也是我們考察自身教學(xué)實(shí)效的標(biāo)尺。

在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課時(shí)，我讓學(xué)生演一演小駱駝和媽媽去沙漠旅行的片段，從而領(lǐng)悟文章告訴我們的道理。然而，在演練的過程中，卻出現(xiàn)了我意想不到的問題。其中有一組，當(dāng)我讀到“第二天，小駱駝跟著媽媽走進(jìn)了茫茫的大沙漠”時(shí)，飾演小駱駝的學(xué)生卻先發(fā)問：“媽媽，沙子這么松散，我們的腳怎么不會(huì)陷進(jìn)去呢？”表面看來，學(xué)生們是積極動(dòng)腦，試圖將文本描述的情境通過自己的語言、動(dòng)作、神態(tài)充分想象出來?？蓡栴}是學(xué)生的“表演”不符合實(shí)際情況。其實(shí)文章在介紹駱駝的腳掌、駝峰、睫毛在沙漠中的作用時(shí)采用的文字表達(dá)手法是不一樣的：第一部分是媽媽主動(dòng)告訴孩子的，第二部分是小駱駝主動(dòng)問媽媽的，最后一部分是媽媽沒說什么，而是教孩子怎么做。因?yàn)椴煌沫h(huán)境情況必須采取不同的說法和做法。而學(xué)生對(duì)本文的寫作手法存在盲點(diǎn)，因此演出了問題。原本當(dāng)我看到學(xué)生能輕松掌握有關(guān)駱駝的知識(shí)，朗讀也是聲情并茂，文章蘊(yùn)含的道理也能理解的時(shí)候，我認(rèn)為自己的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)有效達(dá)成了，可現(xiàn)在看來，之前的順利是因?yàn)槲医痰膬?nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)明白的，而學(xué)生沒有掌握的、正模糊的知識(shí)卻被我忽略掉了。了解到了這點(diǎn)，我立即靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)，將之定位于表達(dá)方法的學(xué)習(xí)和寫作技巧的滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。

三、 問出意外，實(shí)化教學(xué)

質(zhì)疑，是用自己的思維對(duì)文本提出問題，追求真理的學(xué)習(xí)方式，它是一種創(chuàng)造性思維的有力體現(xiàn)。為了切實(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，讓他們學(xué)得真，學(xué)得實(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生的質(zhì)疑往往能發(fā)現(xiàn)新問題，對(duì)學(xué)生的問題教師要予以重視，同時(shí)注意篩選出有價(jià)值的問題，接著通過師生更深層次的學(xué)習(xí)交流得出觀點(diǎn)結(jié)論，這是培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、發(fā)展創(chuàng)新思維能力、落實(shí)教學(xué)效果的絕好活動(dòng)方式。然而，學(xué)生的質(zhì)疑往往是新的“生成”，這些問題常常會(huì)脫離我們預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道，有一定的隨機(jī)性，需要教師運(yùn)用智慧隨機(jī)應(yīng)變。一旦處理得好，我們的課堂就會(huì)迸發(fā)出生命的火花，領(lǐng)略到別樣的美。

曾經(jīng)聽一位老師在教學(xué)《航天飛機(jī)》第三小節(jié)時(shí)，她讓學(xué)生就不理解之處提問。其中，有一個(gè)孩子的提問出乎我們所有人的意料：為什么智慧老人要停了停又說呢？問題一出，班上幾乎沒有孩子可以準(zhǔn)確地回答這個(gè)問題。足見這個(gè)問題的“生僻”性?？山處焻s大力表揚(yáng)孩子的積極思維，并不避諱這個(gè)意料之外的問題，而是捕捉到了孩子們的實(shí)際需求，扎扎實(shí)實(shí)地為孩子們解決他們不懂的、真正需要我們幫助的問題。她告訴孩子“智慧老人停了?！边@句話的出現(xiàn)是為了告訴我們讀者：智慧老人接下來要講航天飛機(jī)的另一項(xiàng)本領(lǐng)了，和上面的本領(lǐng)有所區(qū)別，所以用這句話來做相關(guān)提示，由此可見語言文字的運(yùn)用奧妙。學(xué)生頓時(shí)恍然大悟，明白了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和巧妙性。由此可見，只有出自于學(xué)生自己思維的問題，才是他們實(shí)際學(xué)情的真實(shí)信號(hào)。

教師要有效組織好這類活動(dòng)，讓學(xué)生大膽提問，接著引導(dǎo)他們動(dòng)腦解決。這樣學(xué)生不但能提升思維，完成知識(shí)由量變向質(zhì)變的飛躍，還能獲得學(xué)習(xí)的美好體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，獲得求知的快樂和滿足，情智雙收。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省無錫市崇寧路實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。