兩次教學《望月》有感

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”人的童年時期是培養、發展想象力的最佳時期，猶如農事的節氣，是不能錯過的。《全日制義務教育語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學重點、難點，放飛學生的靈性，張揚學生的個性，發展學生的想象，在充滿詩意的課堂中，激活學生的心，點燃學生的情，閃耀智慧的光。但何時進行想象，怎樣促發學生想象呢？筆者結合最近上的《望月》（蘇教版五年級下冊第24課）一課的兩次教學，談一點自己的拙見。

在第一次試教時我這樣預設并實施了“月亮像眼睛”這部分的教學： 在欣賞了月景之美和詩句之美后，我問學生，“在你眼里，月亮像什么？”學生回答，像香蕉，像鐮刀，像圓盤，像大餅，諸如此類。接著我讓他們讀了小外甥的想象，通過分角色朗讀等方式體會了小外甥的聰明、愛幻想。但是當我讓他們和小外甥比賽想象時，學生卻心事重重，思維呆滯了。

是什么束縛了孩子的思維？是什么給他們造成了思想的壓力，使他們背負著沉重的包袱？是什么桎梏了他們的語言？

深思過后，我有所領悟。首先，我不恰當地使用了比較，在比較中孩子自信缺失。在潛意識“小外甥的想象是最好的，我不可能超過他”的影響下，學生自卑著并壓抑著自己的創造性。

其次，教學過程仍局限于對文本的理解，忽略了情感的培養；意識到了 “用教材教”和“超越教材”的理念，卻忽視了具體的實施策略的建設；意識到了要引領學生從文中讀到自己并聯系生活成為自己，卻忽視了情境的創設，在沒有任何渲染和形象依托的大白天想象晚上的意境，學生確實很難進入狀態。

據此，我對教學過程進行了重新預設，從課堂實施情況來看，效果還是相當不錯的。

[多媒體出示各種明月圖]伴隨著舒緩的古箏音樂，學生讀著古詩句，讀得很美。

師：詩與月光共舞，小外甥望著月亮展開了輕輕的幻想，在他眼里，月亮像——眼睛，天的眼睛。（學生爭先恐后插嘴說道）

師：這是怎樣的天的眼睛？

生：這是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次。

師：多么獨特而富有童趣的想象呀！他賦予月亮以生命和情感。難怪有人說——

[多媒體出示]

☆ 兒童是天生的幻想家、詩人，兒童的世界是異想天開的世界。

☆ 每一個孩子，天然地就是一首詩。他們的一舉一動，無不洋溢著濃濃的詩意。在他們的眼里，大樹是年長的爺爺，月亮是美麗的姐姐，他們會同情整天待在天上的太陽，會擔心小魚夜里睡在哪里。

☆ 童年是多夢的季節，兒童是情感的王子。他們的心中充盈著想象的激情，撲棱著翻飛的詩性。

這講的是誰呀？

“小外甥、兒童……”有的學生自由插話，有的學生一臉疑惑地望著我。“是我們，我們！”有幾個學生首先意識到，一講出來，其余同學頓時醒悟，幾乎不約而同地大聲說：“我們，我們。”（他們眼睛里閃動著驚喜、激動與興奮）

師：對了，不正是你們嗎？同學們，你們正值幻想的年齡，正是多夢的季節，快快張開你想象的翅膀，和小外甥比一比，在你眼里月亮像什么呢？

[多媒體播放]《月亮女神》空靈柔緩的音樂緩緩響起，伴著幽藍的畫面：如水的月色，幽靜的湖面，閃爍的點點星光，扇著翅膀的天使和叼著橄欖枝的白鴿。莎拉·布來曼柔美、空靈而富有磁性的英文歌聲在教室里回蕩，渲染出一個無比空闊、無比幽遠的意念空間，寧靜而致遠，清逸而淡雅，古樸而豁達。學生聽著歌聲，欣賞著美妙的畫面，目光不忍移離大屏幕。畫面定格，音樂繼續，音量被我調得略低，學生閉上了眼睛，進入了幻想的境界，一分多鐘后，學生陸續發言。

生：月亮，似路燈，照亮夜行的路；月亮，像銅鏡，照出最美的景。

生：月亮像一個大月餅，是后羿過生日的時候，嫦娥用最好的面做的。

生：我覺得月亮像一位女神，她有純潔、溫柔、無私的心。她每晚在夜空中掛著，在月光的沐浴下，我覺得有一只溫柔的手撫摸著我的臉龐。

生：一輪玉盤似的月亮，撥開蒙蒙的霧靄，悄悄地投下一縷縷柔和的光，花香已托付給夜風，吹著，吹著……

生：月光她靜靜地灑向田野，于是田野一片朦朧；她溫馨地瀉到河面，于是小河閃爍著點點銀光。

生：初月如弓未上弦，分明掛在碧霄邊。

生：月啊！你像玉盤一般晶瑩剔透，你像安琪兒般純潔、善良；不，你什么也不像，你就是你，我喜愛的月。

…………

我未就此滿足并停止追求，我進一步引導學生整理自己的語言。

師：多美啊，月亮是未上弦的弓，掛在青云碧霄邊。

師：月亮是——

生：月亮是善良、慈祥的母親。

生：月亮是純潔、溫柔的女神。

生：月亮是愛的化身，她的羽翼是天上最美的星辰。

生：月亮是孩童熟睡中，笑出聲來時彎彎的嘴角。

…………

學生邊講我邊敲擊鍵盤，一首小詩在不知不覺中出現在大屏幕上，出現在孩子們眼前。

師：同學們，快讀一讀，看，你們寫出詩來了，你們一個個真的成了小詩人了。

生：無比興奮地輕誦著自己創作出的小詩，欣賞著集體智慧的結晶。

師（再次出示那幾句名言）：同學們，再讀讀這幾句話吧，把“兒童”“孩子”換成“我”讀一讀。

教學反思：

無疑第二次教學，稍做改動，取得了較好的效果。其原因何在呢？我想可能有以下幾點。

一、重視了文本的充分閱讀，引領學生緊扣“現成的童話故事”，透過文字理解文本意思，入文本之情，入文本之境，為進一步的閱讀引領與對話奠定了堅實的基礎。

二、 重視了文本的意境開掘，引領兒童與作者對話，與小外甥對話，走進他們的內心，消融了彼此的距離，進入了一種物我兩忘的境界，情感得以溝通，思想得以深化，文本得以超越。

三、 關注了兒童的心境，縮短了文本與兒童的心理距離，由作者與小外甥的望月逐漸變成兒童自己望月，由望文中的月逐漸變為望自己心中的月，由讀別人的語言逐步變成抒寫自己的語言。

四、 情境的渲染，托舉了孩子想象的翅膀，激發了潛藏的詩性。教學過程跳出了文本與教室的狹小空間，在語言與人文的天地間自由翱翔。

五、 名言的引領，給孩子以自信，點燃了詩情的“火種”。盡管兒童是天才的詩人，可缺乏引領，詩情并不會自發，名言在這里是詩情的“火種”，教師適時地點燃了它，并鼓勵學生成為自己，從小外甥的童話故事走向自己的童話故事，抒發自己的望月情懷。名言的引入，更增強了孩子的自信，使他們從內心意識到自己正是最富想象力的年齡，天生就是詩人和幻想家。

走出這一節課，我進一步思考我們的語文教學，朦朧中似乎覺得，我們應想方設法、不失時機地托舉孩子想象的翅膀，讓他們放飛思想，盡情遨游，讓詩情畫意在課堂傾瀉，流淌，在學習語文的同時享受語文。也許，這才是語文，這才是閱讀課應有的狀態。

作者簡介：江蘇省溧陽市溧城中心小學教導主任，中學高級教師，溧陽市語文學科帶頭人。