職業教育應堅持“以人為本、因材施教”

摘要：“因材施教”是新時期新加坡制定各項教育政策所圍繞的核心理念。“以人為本”是中國最受關注的教育觀念，二者結合比較符合中國高等職業教育的實際情況。我國高等職業教育招收的學生參差不齊，差別很大，采取分層施教、教育方式多樣、加強繼續教育培訓，可以較好地體現特色，培養更多合格的高技能人才。

關鍵詞：以人為本；因材施教；啟示

著名教育家陳鶴琴先生說過，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。無論什么樣的學生，只要根據社會需求，結合學生特質，施以得當的教育，必能成為社會需要的人才。我國高等職業教育發展迅速，已經占據高等教育的半壁江山，但存在生源質量不好，人才培養質量不高等問題。筆者以為，用新加坡“因材施教”教育理念結合中國突出強調的“以人為本”教育理念，堅持“以人為本，因材施教”，將會極大提升我國職業教育質量。

一、新加坡“因材施教”教育理念簡介

宋代教育家朱熹在批注《論語》時指出“孔子教人，因人施教”，這就是“因材施教”的來源。新加坡是中西文化匯合點，從1997年“重思考的學校，好學習的國家”這一教育愿景提出開始，“因材施教”就成為了新時期新加坡制定各項教育政策所圍繞的核心理念。該教育理念的內涵是：教育工作者要深入了解學生，研究學生，熟悉每個學生的特點，有的放矢地進行教育，讓每位學生都能發揮自己的特長及優勢。它的主要目的在于發掘每位學員的才華與潛能，并對此加以培訓，讓他們無論在科學、藝術、運動或社區服務領域都能有更好的發揮。正如新加坡前教育部長尚達曼所說：“即便是一個孩子，也要找到他們不為自己所知的智慧和潛能。”

二、職業教育堅持“以人為本、因材施教”教育理念的必要性

近幾年，我國教育事業發展的過程中提出了一系列新的觀念，其中最受關注的就是“以人為本”。稱它是新的觀念其實不然，在我國傳統文化中，以人為本的觀念源遠流長。早在兩千多年前春秋戰國時期，齊國著名政治家管仲在《管子·霸言》說“夫霸王之所始也，以人為本。本治則國固，本亂則國危”。率先提出了“以人為本”這一概念。“以人為本，因材施教”是一種尊重人類自身發展規律，以人為本位，以人為目的，是教育過程充分尊重人的一種教育原則，強調從受教育者的個性和需要出發，強調個人價值的重要，認為教育的目的在于提升個體的生存價值和生命質量。

1.“以人為本，因材施教”的教育理念是時代發展的產物。以人為本，因材施教的意義在于把人放在第一位，主張以人作為教育教學的出發點，提升人的潛能，完整而全面地關照人的發展。”以人為本，因材施教”作為一種價值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。以充分開發個體潛能為己任，以豐富的知識、完整健全人格的培養為目的。高等職業教育是培養高等技術應用型人才的教育，它本身就是根據經濟社會發展對高等技術應用型人才的迫切需求和人們認知的特點而實施的一類教育。高職教育以人為本就是辦學以人為本，教學以人為本，課程以人為本，師資隊伍建設以人為本，特色以人為本，管理以人為本，校園文化建設以人為本。把每個人的發展放在一切工作之首，這正是優質教育的內涵。

2.“以人為本，因材施教”具體體現了高職教育應注重學生個性潛能的挖掘和優勢智力特長的發揮。美國心理學家加德納提出了關于智力及其性質和結構的新理論——多元智力理論。加德納的多元智力框架中相對獨立地存在著七種智力：言語語言智力、音樂一節奏智力、邏輯一數理智力、視覺一空間智力、身體一動覺智力、自知一自省智力和交往一交流智力。七種智力的不同方式、不同程度的組合使每個人的總體智力呈現出不同的特點。多元智力理論的核心是承認人才的多元性，強調正確看待個體差異。每個人都是獨特的，又都是出色的。我們的教育應該注重學生個性潛能的挖掘和優勢智力特長的發揮。高職教育應該是多方面、多角度的，并以多種方式去發現人才，培養人才。

3.“以人為本，因材施教”是職業教育“多樣性”的本質體現。“多樣性”是高職教育的本質要求。幫助每一個人成功，正是從事職業教育工作應有的理念。有區別地為學生提供“多樣性”的學習和發展機會，使每個人的不同潛都能得到最大限度的開發，這是職業教育應盡的義務，也是職業教育特有的功能。社會多元化的發展帶來了對教育的多種需求，高職教育必須是一種在教育層次、培養目標、教育形式等方面為學生提供多種選擇的教育，滿足多種學習需要和社會多元化的發展的需要。

三、我國高職院校招生基本情況分析

我國高職院校招生基本情況是從“三校生”（中專、技校、職高畢業生）中招收新生、從中考學生中招收“五年制”專科生，從高考學生中招收“三年制”專科生。生源多樣化決定了我們的高職學生文化基礎知識、專業知識技能、社會心理素質等參差不齊。高職學生大多屬于中考、高考升學獨木橋上的“低等民族”、“落榜者”，他們被打著“失敗者”的烙印進入職業院校大門。其實大部分學生學習能力并不低下，分析其學習的特點是：由于在中學階段沒有掌握適合自己的理論學習方法以及理論基礎知識薄弱，導致理論學習能力整體不強；學習他們感興趣的課程時，能體現較強的理解能力和學習能力，而對他們不感興趣的課程，則往往拒絕學習；對實訓環節的學習興趣普遍高于理論知識的學習。職業院校側重的是學生技能的掌握，這與職業院校的教學性質相吻合，只要教師能因材施教，學生同樣能出色地掌握技能。因此，必須應針對各類學生的特點實施因材施教。

筆者曾在常德職業技術學院對學生入學的原因進行調查，發現學生入學動機主要有三種：一是有明確的目標，是為了給自己找一份職業，學習動機和主動性較強，對自己所學專業有一定的了解，能明確自己以后的從業方向；二是沒有什么明確目的，看別人讀書自己也找個學校讀，抱著踩著西瓜皮走路的心理，對自己所學專業基本沒什么認識，也不清楚自己以后的目標和方向，學習大多屬被動性；三是因父母的要求或者逼迫而來，對專業一無所知，沒有確定的人生目標，這類學生因缺乏學習動力和興趣，大多拒絕學習。對于不同類型的學生要充分考慮學生的實際情況，掌握學生思想認識動態，采取“以人為本”的人文主義關懷，療好“心”傷，丟掉包袱，輕裝上陣。

四、我國高職教育實施“以人為本，因材施教”教育理念的有效途徑

1.分層施教是落實“以人為本，因材施教”的有效方法。高職學生來源情況比較復雜，學識水平和心理素質參差不齊，因此“因材施教”要注重教學內容的適用性。培養既有必要的基礎理論又有較強實踐動手能力的高技能人才是高等職業教育的主要特征和教育目標。高等職業教育院校教學內容要有針對性，不應強調理論知識的系統完整，而應注重理論的實際運用。結合專業就業崗位的需要和人才培養規格，針對不同層次的學生，根據不同條件、特點和需要，把握知識的難度和深度，認真研究各層次相應的、有針對性的施教策略和教學方法，構成分層施教的關鍵。分層施教的首要任務是分層備課，將所講授內容分為三層：基本知識、突出應用能力的培養和應用知識。根據三個層次知識內容，對學生進行分層要求：第一類是基礎較差的學生，注重對其思考能力和對抽象符號認知的培養，要求他們多一些重復練習，通過熟悉、理解直至逐步掌握本學科基本知識；第二類是學習主動性較高的學生，在認知培養的基礎上，注重其邏輯思維能力及處理抽象符號能力的培養；第三類是基礎較好、學習主動性高的同學，重點培養他們的邏輯思維能力和綜合應用能力，建立解決實際問題的能力。

2.高職教育“以人為本，因材施教”要注重教育方式的多樣性。理論教學和實踐教學有機結合是人才培養的有效途徑。只有這樣，才能提高教學效率和人才培養質量，應改變理論教學和實踐教學在時間和空間上分離的狀況，盡可能創造條件，結合實際，使兩者融合在一起。如在生產現場結合實物、流程開展教學，這樣做直觀易懂、生動活潑、學生喜聞樂見。也可采用工學交替等多種形式讓學生邊學習、邊觀察、邊思考，融會貫通，加深對理論知識的理解，同時提高實踐動手能力。結合以就業為導向的方針，對高年級的學生還可實行訂單式培養、頂崗實習、預就業實習等措施，使高等職業教育方式靈活多樣。

3.走特色辦學之路，做好專業技能培訓。隨著市場經濟的發展和高職院校辦學自主權的確立，高職院校之間的競爭更加激烈，競爭的核心是教育質量和辦學效益問題。高職院校只有擁有本校特色的東西，以特色求生存，以特色求發展，才能提升學校辦學活力和市場競爭力，才能奠定自己的社會地位。辦學特色有利于高職院校形成教育品牌，通過局部品牌戰略，帶動學校整體全面、協調、可持續發展。從這個意義上講，辦學特色也是一種發展戰略，是高職院校可持續發展的戰略選擇。

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