高職院校公共選修課教學質量監控體系的構建

摘要：針對高職院校公共選修課存在課程定位不準、選課信息不暢、質量監控力度不夠等問題，探討了高職院校公共選修課教學質量監控體系的構建原則與架構，以期有效監控公共選修課的教學質量，促進高職院校人才培養質量的全面提升。

關鍵詞：高職；公共選修課；教學質量監控體系；構建

公共選修課（以下簡稱“公選課”）是高職院校課程體系中不可或缺的組成部分，它具有知識性、時代性、實用性和趣味性相結合的特點。公選課在開闊學生視野，優化學生知識結構，拓展學生職業技能，提高學生人文科學素質和身心健康水平，促進學生知識、能力、素質協調發展等方面具有舉足輕重的重要作用。它承擔著使高等教育向寬口徑、厚基礎、綜合化、素質化方向發展的重任[1]。因此，根據公選課的特點，構建有效的公選課教學質量監控體系，既是提高公選課教學質量的重要舉措，更是提升人才培養質量的重要保障。

由于受觀念、體制、機制等諸多因素的影響，高職院校公選課教學質量監控沒有得到應有的重視，有的簡單套用必修課的管理方法，有的疏于管理，甚至將其邊緣化。

一、高職公選課教學管理問題分析

1.課程定位不準，課程設置滯后

由于學校、教師對于公選課在教育教學中發揮的作用認識不清晰，忽視對人才培養方案中課程體系、學分、課程類別進行科學的研究，缺乏整體的課程設計思路和理念，缺少對公選課進行系統的調查研究與論證，某種程度上只是為了滿足實施學分制后引起的選修課程數量不足而采取的措施，致使一些公選課課程定位不清晰，教學目標不明確，課程設置滯后，課程內容與專業課重復，課程之間出現交叉或重疊等現象。

2.選課信息不暢，缺乏正確引導

由于多數高職院校在學生選課時，公布的信息較少，缺乏相應的選課指導，導致一些學生在選課時，對開設課程的教學目的、要求、教學內容以及任課教師情況等知之甚少，有的學生往往憑自己的感覺或憑課程的名稱、學分的比重、獲取學分的難易程度來確定自己所要選的課程，有的學生熱衷于選修與自身專業密切相關的實用課程，從而造成公選課“冰火兩重天”現象，嚴重制約了公選課的良性發展，不利于全面提高學生的綜合素質。

3.考核評價隨意，考核方法陳舊

由于公選課的特殊性和復雜性，學校難以制定具體的公選課考核標準，導致公選課考核評價的隨意性。有的教師簡單沿用必修課考核方法，忽視了課程自身的特點，偏離了考核評價的針對性、有效性和公正性，有的教師甚至簡單地以一篇論文質量作為學生課程的最終成績，難以真實反映學生的學習態度和學習效果，即使平時不上課的學生，也能以高分通過課程考核的結果，造成了師生對開設該課程必要性的質疑，在一定程度上違背了教育的公平性，增加了學校教學管理的難度。

4.質量監控不力，教學管理不嚴

由于公選課開設教師分屬于學校各分院、各部門，選課學生也比較分散，有的一門課程涉及到全校所有院系的學生，且公選課大都安排在晚上或者周末上課。諸多原因使得教學管理存在較大的難度，沿用公共基礎課程和專業課程的管理模式對公選課進行教學質量監控，缺乏針對性與有效性，教學質量難以得到保證。相對于必修課，公選課教學質量的管理和監控顯得較為薄弱，從課程審批到開設缺乏必要的監督和評價，對所開設課程的教學內容、課程標準等教學文件等缺乏必要的審核，對授課教師的教學方法和手段、考核評價方式等缺乏有效的監督和管理，使得公選課成了高職院校教學管理中的一個“盲區”，學校教務部門應更多關注公選課所開出的數量，而對于具體所開設的課程缺乏必要的甄選。

5.師資力量缺乏，教學質量不高

由于高職院校教師多為傳統的單一學科教師，對跨學科、跨專業具有較強綜合性的公選課的駕馭能力不足。優秀教師精力主要投入專業課教學中，對公選課傾力不足。在學校連續擴招后，師資緊缺，教學與科研雙重工作使教師無暇開選修課[2]。存在“因人設課、人走停課”的現象，造成公選課的門類和數量偏少，且課程結構不合理，所開課程具有隨意性、不穩定性，加之師生對公選課重視程度不夠，使公選課教學質量良莠不齊，難以達到其應有的效果。

二、高職公選課教學質量監控體系的構建原則

1.目標性原則

公選課教學質量監控要緊緊圍繞提高人才培養質量目標的要求，合理選擇教學活動中需要監控、考查和評價的關鍵要素，組織協調各種力量，提高教育教學質量，實現人才培養質量的持續提升。

2.系統性原則

根據全面質量管理理論，系統分析公選課開設全過程所需重點監控、考核和評價的各要素，理清關系，確定監控對象、標準、程序和方法，構建“系統性、全面性、動態性、多元化”的教學質量監控體系，保證其有效運行。

3.規范性原則

以國家法律法規、條例和各種質量標準為依據，建立標準化、規范化的公選課教學質量管理制度及相關質量標準，使人才培養質量、各項教學工作、各項管理工作、各項保障工作都有衡量的尺度[3]。規范教學質量監控和評價標準，確保教學質量監控工作的科學化、制度化、標準化，杜絕實際操作中的主觀性、隨意性。

4.可行性原則

公選課教學質量監控體系的構建必須符合國情和校情，注重實用性，突出操作性，要有較明確的、便于操作的工作指標、工作流程和評價標準，易于為師生員工所接受。

5.針對性原則

公選課教學質量監控體系的構建必須符合課程自身的特點，既要服從于全校教學質量監控體系的全局，更要滿足公選課完善學生知識結構、拓寬學生知識面、突出學生個性培養和全面提高學生素質等方面的特殊需要。

三、高職公選課教學質量監控體系的構建

根據高職公選課教學質量監控體系的構建原則，提高公選課的教學質量，需要構建以“教學運行管理系統為依托，教學質量監控系統為關鍵，教學質量支持系統為保障”的三系統閉環的公選課教學質量監控體系。

1.公選課教學運行管理系統

該系統是教學質量監控系統的依托，承擔公選課教學運行的決策、執行和控制等職能。主要由教務處、人事處、學工處、各二級教學單位等組成。教務處為牽頭部門，負責全校公選課課程體系的構建和開設課程、授課教師、授課時間、授課方法、考核方法等方面的審定，組織相關教學單位制定課程標準、質量標準等教學文件；人事處負責專兼任教師的選拔與聘用；各二級教學單位負責制定與初審相關的教學文件，組織日常教學運行管理；學工處協助主講教師引導學生正確選課。

完善公選課教學運行管理相關制度和程序。根據學校公選課實際，組織開展公選課課程設置調研，整體協調公選課課程體系設計，制定《公共選修課管理辦法》、《公選課課程設計指南》、《公選課教學管理方案》等文件，包括公選課課程設置原則與分類、開設條件、開課程序、教學管理、課程考核及成績管理等內容，以制度建設規范公選課教學管理。

擇優選課，把好課程開設關。按照教學單位申報、專家審核（課程標準、教學內容等）、教師說課、試講、網上學生選課、教師開課等程序，明確公選課開課流程，鼓勵優秀教師開設公選課，保障充足的課程資源供學生選擇。定期開展公選課專項評估，對評估結果較好的課程給予獎勵，對評估較差的要求限期整改或停開。

2.公選課教學質量監控系統

該系統是教學質量監控系統的關鍵，承擔公選課教學質量的監督、評價與反饋等職能。由質量監控中心（或教學督導室）牽頭，將公選課的教學質量監控納入學校質量監控系統中，根據公選課特點合理安排專兼職督導員、二級督導員、學生信息員等對公選課教學實施全程質量監控。組織專兼職督導員參與公選課課程標準、質量標準等教學文件的審核，開展教學巡視、聽評課、公選課專項檢查評比等，對教學過程、考核評價等環節實施全方位、全過程的監督管理。將公選課教學評價納入學生評教系統，開展學生評教結果分析，召開學生座談會，發放調查問卷，將各種評估、檢查所獲取的教學質量信息進行分析和診斷，通過多種方式和途徑，如教學情況通報、教學工作會議、督導工作例會、隨機反饋、評教結果反饋、教學事故處理等，將結果反饋給教師本人、教務處、各二級教學單位，由教務處、各二級教學單位督促整改，并將整改情況反饋到相關人員或單位。對于整改態度不端正、整改效果不理想的交由人事處作停課、待崗或解聘處理。

3.公選課教學質量支持系統

該系統是教學質量監控系統的保障，承擔公選課的資源配備、整合與優化等職能。教學質量支持系統包括外部條件（如政府、社會各界的關心和支持）和學校內部條件（如擁有教育資源的數量、質量以及作用的發揮）[4]。就公選課教學質量支持系統而言，除硬件條件的改善外，還需要較廣泛的、客觀的第三方評價，并能整合有限的校內資源，調動各方力量，做到開足課、開好課。該系統主要由人事處和學工處等部門組成，人事處負責制定相應的激勵政策，鼓勵優秀教師申報公選課，通過內培與外引等方式壯大公選課開課教師隊伍，有效利用教學質量監控系統的反饋信息，進行合理的獎懲，將公選課的教學質量納入教師職稱晉升、年終考核等的評價指標中。學工部門負責教育引導學生提高對公選課的認識，強化公選課的考勤，將公選課教學質量信息的收集與畢業生跟蹤調查有機結合，及時向教務處、各二級教學單位提供改進建議，使公選課教學系統始終處于良好運行狀態。實行在更廣、更深的層面上對公選課教學全過程進行監督、檢查、評估與指導，實現“管理、反饋、改進、再管理”的良性循環。

教學運行管理系統、教學質量監控系統、教學質量支持系統要以保障和提高公選課教育教學質量為共同目標，職責上相對獨立，工作上相互支持和融合，通過校內外質量評價的有機結合，教學建設運行、檢查評估、信息收集與反饋、質量改進與提升的閉環運行，工作流程的優化，提高教學質量監控效能。

要切實提高公選課的教學質量，使公選課教學質量監控體系發揮應有的功效，需要高職院校不斷提高認識，切實轉變觀念，制定完善的公選課管理規章制度，構建科學的評價體系，提高公選課教學質量監控力度。需要形成公選課教學質量目標機制、教學質量評價機制、教學質量信息反饋機制、教學質量激勵機制，充分發揮教育評價的定位、導向、激勵與反饋等功能，真正調動公選課教師的工作積極性，激發學生參與公選課的主動性。優化教師與學生的“教”、“學”關系，從而為提高公共選修課的教學質量，為促進學生職業能力與素養的提升奠定有力的保障，最大限度地發揮公選課在人才培養中的重要作用。

參考文獻：

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[3] 成丙炎，夏玲.基于顧客導向的高職質量保障體系研究

[J].黑龍江高教研究，2009，（10）.

[4] 吉文林.構建高職院校教學質量保障體系的理性思考

[J].南京理工大學學報（社會科學版），2007，（8）.