高職院校水利工程專業課程體系構建研究

摘要：通過對高職院校水利工程專業人才需求進行調研及職業崗位分析，突出高職教育特色，構建與培養目標相適應的課程體系和“2+1”人才培養模式。

關鍵詞：高職院校；水利工程；課程體系；人才培養模式

高職院校水利工程專業的培養目標是面向水利行業培養生產、服務和管理第一線需要的高素質技能型人才，在我國經濟發展中發揮著重要的作用。由于水利行業覆蓋領域寬、專業崗位多，不同崗位對人才的能力、素質有著不同的要求。如何使高職院校水利工程專業畢業生滿足水利行業對高素質技能型專門人才的要求，是高職院校水利工程專業教學改革的核心問題。因此，進行高職院校水利工程專業課程體系構建研究很有必要。

一、高職院校水利工程專業課程體系存在的問題

課程體系和課程標準與崗位工作沒有結合，課程之間、理論和實踐教學之間缺乏聯系。教學內容與現代科技結合很少，學生的知識面窄，沒有創新意識；在系列課程的教學構架內，只注重“基礎”不重視“應用”，不能落實“素質教育”。教學條件貧乏，教材體系、內容、例題、習題以及思考題等不系統，沒有電子教材、電子教案、網絡課程及“立體化”精品教材等。沒有建成水利材料實訓中心、仿真施工實訓中心、模型試驗實訓中心和系列課程開放式學習室，教學資源短缺。實訓教學條件還不夠完善。雖然建立了一些實訓室，具備了一定的實訓條件，但還不能完全滿足專業教學和發展的需要，如缺少水利工程設計實訓室，水文勘測實訓室、計算機數量過少等。在專業教學過程中，該方面的教學借助于其他專業和校外實訓基礎，但經常發生沖突，不能保證教學的有序進行，或多或少地影響到教學質量。

今后應進一步加大教學投入，增建水利工程設計實訓室、水文勘測實訓室，進一步改善實訓條件，加強實訓教學，提升教學質量。

二、水利工程專業課程體系構建研究

1.專業調研分析

甘肅林業職業技術學院水利工程專業與甘肅省天水市水利局、水電四局等部門和知名企業合作，成立了專業教師和企業專家組成的專業建設指導委員會，為專業建設出謀劃策，共同構建人才培養模式、課程體系、課程標準。

2.構建課程體系的意義

高職職業教育以培養高技能人才為根本任務，其專業培養目標以職業定位，作為人才培養目標的重要載體，能力模塊課程體系是以課程為基本單元的組合體，它瞄準職業或崗位群所需的知識、能力和素質，以能力為主線對教學進行整合，主要目的在于提高人才培養方案的實用性和適應性。高等職業教育具有“以職業定位、面向實際、適應具體崗位群”的特點，所以能力模塊課程體系應瞄準職業崗位，圍繞職業崗位的知識、能力和素質要求對課程進行整合，突出崗位能力和專業綜合能力的培養，而不是按照知識的系統性和完整性來構建課程體系。

構建能力模塊課程體系首先要根據職業崗位對職業能力進行分析，然后圍繞各職業能力進行教學內容的整合，形成若干模塊，通過課程模塊的教學有針對性地培養相應能力，而多個課程模塊的教學形成綜合能力，將職業能力培養落實到能力模塊課程體系中，有效提高學生的就業能力。隨著科學技術的迅速發展和產業結構的變化，新知識、新技術和新方法不斷產生，導致勞動及組織形式的急劇變革，使許多職業崗位消亡，同時又有很多復合型、技術含量高的職業崗位新生，可見職業崗位及其內涵的動態是當今職業發展的特點，也是課程體系建設應解決的問題。而能力模塊課程體系具有較強的適應性，可以方便地跟隨職業崗位的變化。一方面，學校可以根據工作崗位和崗位能力的變化調整課程模塊設置；另一方面，學校可根據人才市場需求引導學生結合自身實際合理拓展課程，確保學生學以致用，提高就業競爭能力。

3.構建課程體系的原則

以就業為導向的課程觀：高職的課程觀是高職課程體系建設的指導思想，主要體現在對課程目標確定、課程內容選擇、課程模式設計及課程評價等方面。以就業為導向的課程觀，在客觀上就要求高職的課程體系必須體現市場對高技能人才在知識、能力和素質等方面的具體要求，真正做到從專業群對能力的實際要求出發，達到高職人才培養的要求。

堅持以能力培養為核心的原則：高職課程不管是理論體系還是實踐體系，均以應用為宗旨，以能力為核心。課程體系建設必須突出職業性，以應用為主線明確不同崗位相對應的知識、能力、素質，構建專業基礎能力、職業通用能力、職業核心能力及發展能力的目標體系，明確各層能力培養的關系。圍繞職業能力這個核心，在進行課程體系設置時必須確保各項能力都有相應課程或課程模塊。即以能力為中心構建理論教學體系和實踐教學體系，拓寬基礎、注重實踐、加強能力培養、提高綜合素質，這是高職教育自身的必然要求。一方面，強調課程內容的應用性，另一方面強調課程模塊的實踐性。

堅持課程體系的開放性原則：開放性原則要求我們在課程設置時不能局限于專業本身，而應注重拓寬學生的知識面，拓展學生的其它技能，同時讓學生根據自己的興趣愛好選擇課程，發展特長。教育實踐和理論研究表明，創造能力大小強弱，在很大程度上取決于創造主體知識面的寬窄及各類知識的綜合水平。因此，在設置課程體系時必須堅持開放性原則，為學生提供寬廣的知識，使學生在學習過程中學會知識的相互融合并轉化，進而形成多學科、多視角的創新方式和能力。

堅持課程內容的整合性原則：整合是在原有課程基礎上的融合、組合或疊加，有機地組合成一種靈活實用的新型的高職課程模式。我們要在確保課程目標具有明確的職業化方向的前提下，實施課程內容的融合，以提高課程設置效益。同時，采取模塊化組合形式將知識和技能組合起來靈活教學，便于課程目標和教學目標的實現。

4.課程體系構建研究

新的人才培養模式、課程體系、課程標準，以培養學生綜合職業能力為目標，以培養水利行業生產一線技術人才為依據，重構課程體系，突出了職業能力培養。

（1）人才培養模式設計

通過職業能力定位，企業意見采納，結合高職院校教育特色，以解決“培養怎樣的人才，怎樣去培養，靠什么培養，培養的結果怎樣”為主線，構建適合高職水利工程專業教學的“2+1”工學結合人才培養模式。

在“2+1”人才培養模式中，“2”為第1學年的基礎理論和專業技能訓練，以及第2學年的社會生產實習或“仿真式”綜合實訓及崗前培養。第1學年學習以學校為主，企業為輔，以生產項目為載體，實施學習與生產項目結合，學校與企業相結合。成立水利工程基本技能訓練小組，聘請技術能手擔任指導教師，強化學生實踐訓練，提高水利工程基本技能水平；第2學年學校與企業結合，將水利工程企業引入校園，以企業或我院水利工程設計室承攬的生產項目或生產任務為載體，實現課程與實習地點的一體化，融“教、學、做、練”于一體，進行項目教學。以任務驅動、項目導向等教學模式組織課程教學。成立專項技能訓練小組，提高學生專業技能水平。

“1”為第3學年的頂崗生產實習。頂崗實習以企業為主，學校為輔。學生深入生產第一線，參與生產工程項目。由行業專家和高水平技術能手指導，專業教師參與，通過“傳幫帶”進行崗位綜合實踐訓練，積累工作經驗，使學生盡快從“準職業人”成為“職業人”。

（2）課程體系構建

根據水利工程專業的工作任務要求，確定“能力模塊”課程體系和“層進式”實踐教學體系，其中“能力模塊”課程體系包括基本素質領域、基本職業能力、核心職業能力、職業拓展能力等四個“層進式”實踐教學體系，包括單項技能實訓、“仿真式”綜合實訓和頂崗實習三個層面。

以水利行業職業崗位資格標準為依據，以職業技能培養為主線，借鑒國內外先進的課程開發技術，基于水利施工生產的工作過程開發與“2+1”人才培養模式相適應的課程體系。

一是專業調研和社會需求分析，進行工作任務分析。成立由企業技術專家、課程專家、專業帶頭人、課程負責人、骨干教師、技術能手等人員組成的課程體系開發團隊，通過對職業崗位（群）對應的人才市場調研數據和信息的分析、取舍，確定專業培養目標、專業業務范圍和人才規格。通過對職業崗位（群）的工作內容、職業綜合能力的分析，依據水利施工技術、水利規劃技術、材料選取技術三個崗位群，分別歸納出各自的行動領域。

二是根據崗位分析確定課程，構建課程體系。以培養專業技能綜合應用能力為目標，以體現項目生產過程為主線，校企融合，與甘肅省水利局等國內知名企事業單位共同進行職業分析，根據水利生產領域發展的現行性和前沿性技術及水利行業所設置的崗位群和人才培養標準，構建“能力模塊”專業技能培訓的課程體系。確定基本素質領域、基本職業能力、核心職業能力、職業拓展能力等四個模塊。依據相關模塊必要的知識面設置課程，形成理論教學和實踐教學高度融合的課程體系。

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