以職業為導向的高職公共英語課程改革實踐與思考

摘要：2010年至今，襄陽職業技術學院高職公共英語課程進行了一系列改革實踐，目的是解決高職公共英語教學在與專業或行業融合，在服務于高等職業教育高端技能型人才的培養目標過程中遇到的諸多現實問題，使英語課程在有限的學時內有效助力高職學生職業能力的提升和職業生涯的可持續發展。

關鍵詞：以職業為導向；高職公共英語課程；改革實踐

一、課程改革實踐背景

2011年教育部《關于委托各專業教學指導委員會制（修）定“高等職業教育專業教學基本要求”的通知》對高職英語課程標準的要求如下：第一，英語是高職學生提升綜合素養、保持職業可持續發展的重要技能；第二，高職英語教學的目標是培養學生的英語綜合運用能力，特別是口語交流能力；第三，高職英語教學改革的重點是加強實踐性與職業性，即英語如何與專業或行業融合并服務于高等職業教育高端技能型人才的培養目標。

高職院校公共英語課程的高職教育職業性、實踐性和實用性的體現明顯不足。高職公共英語課程雖然在培養學生人文素養方面起到一定作用，但其課程教學內容與學生職場應用脫節、教學重知識輕能力、教學模式陳舊、考核方式單一，從而導致學生英語綜合運用能力不能滿足其就業崗位和長遠職業發展的需要。襄陽職業技術學院2010級畜牧獸醫專業學生蘇威倫在美國阿拉巴馬州蒙哥馬利市寵物醫院實習6個月后最深的體會就是，與專業相關的英語知識的欠缺嚴重阻礙了他的職業生涯的發展。

二、國內高職公共英語課程設置狀況綜述

（一）教學內容

我國高職公共英語課程的教學內容的豐富，經歷了從最初的適用于所有專業的人文性語言材料的通用基礎英語教學，到涉及少量說明文、應用文的實用英語教學，到在少數專業中引入相關的專業英語課程，再到以企業的工作流程，典型工作環節設計教學內容，培養學生職業英語綜合應用能力的職業英語教學階段。

（二）教學組織形式

我國有些高職院校公共英語開設的時間是一年，總課時120節左右，部分學校開設一年半，課時在150節左右。少數學校的少數專業在開設了一年或一年半的基礎英語教學之后開設專業英語課。

很多高職院校對通用英語課程實施了甄別學生情況的分級（層）、分段的教學組織形式，但由于高職學生總體水平較差、參差不齊，高職公共英語教材相對單一、與專業聯系不緊密、教學條件有限、多媒體設備不夠充分、多種教學活動難以開展，高職教師工作量大、授課班級大、自身職業能力有限等諸多原因使教學組織流于形式，未能在教學內容、教學模式、考核方法等方面實現實質性的突破。

（三）教學方法

高職公共英語常見的教學方法仍然是傳統的翻譯法、講述法，通常表現為“段落解釋+翻譯”，或者“翻譯+詞匯”。課堂上教師以“滿堂灌”的形式逐字逐句精寫精講。學生成了被動的接受者，不能有效參與到課堂教學的各個環節，學生在學習中的自主性、主體性、實踐性難以實現。

（四）教學評價方式

多數高職院校仍然對所有專業的學生實行傳統的、單一的考核，部分學校將英語應用能力考試的過關率作為衡量教師教學質量和學生英語水平的唯一標準。有些學校甚至在學生入校時就開始針對三級考試進行訓練，學生通過了三級考試就不再學習英語。結果是很多學生雖然取得了英語三級合格證，卻連最基本的日常會話都不會，更談不上翻譯產品說明書、起草企業常用英語函電等專業英語應用能力。

（五）教材建設

目前高職基礎英語和專業英語教材的編寫尚不成熟，許多教材過于注重語法，選文陳舊，缺乏應用方面的設計，不能很好地體現出高職英語教學的特色，也不能滿足高職不同水平、不同專業的學生學習的實際需要。

三、我校以職業為導向的高職公共英語課程改革實踐

（一）基于學生職業能力的提升，完善教學內容

高職公共英語雖是一門文化基礎課，最終還是為專業學生在將來工作崗位上的涉外交際服務，反映了學生將來職業發展的邏輯規律，反映工作崗位對從業者在英語方面的具體要求。依據拉爾夫·泰勒（Ralph Tyler）關于教學內容選擇的思想和在高職進行專門用途英語教學的必要性的理論，基于學生職業能力的提升，為走出現有教材內容未貼合專業，難以滿足教學需求的瓶頸，我校進行了由淺入深、由表及里的多種形式的完善教學內容的研究與實踐。嘗試了分專業大類選取教學內容，補充相關行業詞匯、文章及聽說語料，選用《職業綜合英語》教材，與專業相結合，開發高職專門化英語教學內容的研究與實踐。

1.分專業大類選取教學內容。組建了醫學類、工科類、農業類、經管類、人文藝術類五大教學研究小組，根據不同專業大類學生的特點研討教學，有針對性地選取教材中的教學內容，編制了不同專業大類的《大學英語》課程標準、課程整體設計。

2.補充相關行業詞匯、文章及聽說語料。在原有教材內容的基礎上補充專業術語、產品簡介、操作說明、維修指南、專業文獻，專業應用文寫作和涉外交際練習等方面的素材，并貫穿了一些其他領域知識的發展動態，如金融、信息、網絡、生物工程、高新科技動態等。例如針對醫學院臨床專業，將徐小貞主編的《希望英語綜合教程》3中的“克隆與基因”、“生與死”、“溺水救護與安樂死”等內容納入授課計劃，印制“醫學專業詞匯”活頁，課內開展“專業詞匯學習5分鐘”活動；針對護理專業，自編、補充了出入院護理、用藥護理、手術護理、生活指導、出院護理等五大情境、十大工作任務的英語聽說教學內容，替代傳統教材中的聽說材料；針對汽車專業，補充了“汽車專業詞匯”；針對物流專業，選編了“如何運輸貨物”等教學材料。

3.選用《職業綜合英語》教材。依托《職業綜合英語》教材，穿插職場工作內容，學習不同職業涉外工作中共性的典型英語交際任務，以典型工作活動中需要的英語知識和技能為線索組織教學內容，教師精心設計趣味性很強的學習情境或學習任務，培養學生的職業素質，使學生在就業中更具競爭力、針對性。幫助學生在打好語言基礎的同時，重點提高聽、說、寫等應用能力，特別是工作過程中的英語交際能力，真正體現高職英語教學的職業性、實踐性和實用性。

4.與專業相結合，開發高職專門化英語教學內容。積極參與行業調研，了解未來工作崗位對學生英語知識、能力的要求，參與各院系相關專業人才培養方案的制訂。同時與各系院就業辦公室合作，與畢業生保持密切聯系，及時獲取畢業生就業中對英語應用能力相關信息的反饋，以了解社會對學生就業崗位的英語要求并及時總結，進一步明確課程的教學目標，突出教學內容的針對性和適用性。與專業結合的同時，積極開發行業背景下的英語教學內容，以護理、數控、汽車、服裝設計等專業為試點加強對行業背景知識的學習，進行教學內容重構，嘗試開發了將各種英語技能與相關行業知識以及從事該行業的技能融合為一體的、直接支撐職業崗位能力發展的高職專門化英語教學內容，建成了服務護理和汽車方向的高職專門化公共英語精品課程。

（二）適應高職人才培養需要，豐富教學方法，優化立體化教學模式

我校公共英語教學依據建構主義理論，充分考慮高職學生自身特點，遵循語言學習的內在邏輯，適應高職人才培養需要，豐富了原有單一的教學方法，靈活采用以學生為中心的“任務型”教學、訪談教學法、小組討論法、交際法、“以寫促學”法、情境教學法、角色扮演法等多種教學方法激發學生的學習興趣，有效提升了課堂教學效果。同時努力做到課內、課外貫通學習，多媒體、網絡拓展相結合，開展豐富多彩的與英語相關的第二課堂活動，從而優化了融多種教學方法為一體、多種學習形式相結合的立體化教學模式。

（三）創新分類教學組織模式，分類考核方式

鑒于我校高職專業眾多，學生英語學習基礎參差不齊的現狀，為滿足不同專業和不同層次學生英語學習的需要，將全院學生劃分為醫學類、工科類、農業類、經管類、人文藝術類五大專業大類，同時根據學生學習水平及語言能力實施分類教學。針對各專業大類學生的不同需求，實施了形成性評估（40%）與終結性評估（60%）相結合的內容豐富、形式多樣的考核模式，改變了以往一張試卷定成績的單一考核模式。成績的考評多元化，力求客觀、準確、科學，包括考試與考查、口試與筆試、開卷與閉卷、獨立完成與分組完成、考場完成與考場外完成等多種考核形式。考核模式上強調聽、說、讀、寫全面考核，制訂了口語考試大綱，在醫學類、經管類專業推行了口語考試。

四、實踐啟示

我校高職公共英語課程改革實踐進行了貼合專業的高職專門化英語課程教學內容的研究與探索。突破了原來所有專業教學內容、教學模式、考核方式“一刀切”的現實，優化了集多種教學方法為一體、多種學習形式相結合的立體化教學模式；創新了分專業大類的教學組織模式與考核方式。這些一定程度上提升了我校公共英語課程的職業性、實踐性和實用性，與此同時也帶給我們如下啟示。

（一）通英語、懂專業的師資隊伍建設是高職公共英語教學改革的關鍵

高職英語教學改革與教師教育教學觀念的轉變和職業能力的提升息息相關。高職教育改革深化，尤其是職業導向理念提出后，英語教師在專業知識和行業背景的缺失成為英語職業化教學的障礙。英語教師能否與時俱進，轉變觀念，主動研究專業知識，增強自身的職業能力直接關系著高職公共英語改革的成敗。通英語、懂專業的師資隊伍建設為高職公共英語教學改革的關鍵。

（二）高職專門化英語教材的開發是高職公共英語課程改革的突破口

編寫適合各專業特點的高職專門化英語教材是高職院校所面臨的當務之急，也是高職公共英語教學改革的有力突破口。整合優質的師資，深入調查研究各專業學生的需求，根據學校專業設置的具體情況，因地制宜編寫既適合專業又符合學生認知特點的教材極其重要。依托與具體專業高度融合的高職專門化英語教材來促動教師教育教學觀念的轉變和職業能力的提升，將會推動高職院校的英語教學改革實踐。

參考文獻：

[1] 代靜，姜雯馨.高職基礎英語教學存在的問題與對策

[J].中國市場，2011，（5）.

[2] 韓飛亞.論高職公共英語教學中存在的問題及改革措施

[J].湖南稅務高等專科學校學報，2011，（1）.

[3] 段春梅，張罕琦.河北省高職高專公共英語教學現狀的

調查與分析——以石家莊科技信息職業學院公共英語教

學為個案[J].經營管理者，2010，（4）.

[4] 李靜.改革高職公共英語教學推進職業英語發展[J].中

國成人教育，2010，（1）.

[5] 韓秋.加強高職公共英語教學的職業針對性[J].佳木斯

大學社會科學學報，2010，（1）.