高職院校英語專業ESP教材學生適應性探究

摘要：ESP課程已經成為高職英語專業教育的重要組成部分，但其教材建設卻相對滯后。主要表現為教材內容過度強調相關專業知識理論的傳授，實用性不強，教學手段單一，在一定程度上影響教學效果。要改變這種狀況，高職英語專業ESP教材必須在學生學習需求分析的基礎上，適當控制教材的難易程度和專業知識的深度，采用任務框架設計教材，實現教材開發的立體化，使教材的教學內容、教學設計、教學組織形式真正適應學生的學習需求。

關鍵詞：ESP教材；英語專業；適應性

經濟全球化的迅猛發展使得國際間的交往日益頻繁，社會越來越需要既懂專業知識又精通英語的復合型人才。ESP教學逐漸成為眾多高職院校英語教育的重要組成部分，但目前的教學效果卻令人不太滿意。最重要的一個原因是教材不適應學生的認知水平和社會需求，阻礙了學生的學習進程。教材是教學目標的具體體現，是教師教學和學生學習的重要依據，有效的教材必須適應學生的需要。因此有必要對教材如何適應學生進行研究。

一、ESP定義及其在英語專業中的定位

ESP是專門用途英語（English for Specific Purposes）的簡稱，始于20世紀60年代，是一種以“需求分析”為基礎，以學習為中心的教學途徑（Hutchinson，T. Waters，1987）。[1]語言學家Strevens的定義是：ESP由英語語言教學組成，其目的是滿足學習者的特定需求。他提出ESP教學四個顯著特征：（1）課程設計滿足學習者的特定需求；（2）教學內容與某特定的職業或學科有關；（3）教學活動以與這些職業或學科有關的詞匯、句法、語義和篇章為中心；（4）與通用英語形成對照。[2]根據Strevens的觀點，ESP的教學核心是特定專業或行業里使用的語言，把語言分析與學習者未來職業需求結合起來，培養學生未來職業場所英語運用能力。與通用英語相比，ESP教學目的性更明確，更符合社會對人才需求的目標。

根據使用目的的不同，ESP又可細分為EOP（English for Occupational Purposes）和EAP（English for Academic Purposes），前者是為職業目的的職業英語，后者是為學習學術技能的學術英語。目前高職院校里開設的ESP課程主要分為兩類。一類是學術通用英語（如計算機英語、通信英語等），主要集中在大學英語教學領域，以非英語專業為主，其人才培養模式是專業為主，語言為輔，語言能力的提高直接為專業服務。另一類是實用英語（如商務英語、旅游英語等），主要集中在英語專業領域，其人才培養模式是語言應用能力為主，相關專業知識為輔，學生掌握相關的專業知識是為實現語言有效傳遞信息服務。基于以上分析，英語專業ESP課程定位立足于英語學科專業優勢，將相關專業的學科內容融入到英語課程教學中。“該課程不以專業知識的精深為切入點，采用寬角度專業覆蓋，語言知識與相關職業實踐緊密銜接，并隨時吸納新的職業需要及教學內容來提高學生的適應性。”[3]

二、英語專業ESP教材建設適應性分析

英語專業ESP課程定位決定了其教材建設有別于大學英語ESP教材，有一定的特殊性。大學英語ESP教材通常依托學生所學的專業來進行，ESP課程的學習目的是輔助其專業知識結構的完善和拓寬，并與其專業知識的學習基本同步，英語學習具有工具性的特點，不強調跨專業的適應性。而英語專業的ESP課程立足于英語學科的專業優勢，將有關學科內容融入到英語課程教學中，拓寬學生的知識面，培養學生跨文化交流的語言應用能力，語言學習具有跨專業適應性的特點，相關專業知識的傳授必須適度。而目前高職院校的ESP教材建設大多強調教學材料的真實性，直接選用原版的英文材料或者本科院校的教材，對教材如何適應學生沒有給予足夠的重視和研究，嚴重影響了教學效果。王艷在探討ESP教材編寫原則時明確提出教材編寫要“考慮學生的需求、興趣、愛好、真實的交際需要以及他們的英語水平，使材料能激發學生的學習動機和學習興趣”。[4]那么，高職英語專業ESP教材建設應如何適應學生呢？

1.教材應適應學生目前的英語水平

高職院校學生生源復雜，英語水平參差不齊。根據我國目前高等院校的招生政策，高職院校的生源除了普通高中生外，還有來自職業高中，普通中專和技工學校的畢業生。這些學生進入高等職業院校后，經過一年左右的基礎英語強化訓練，他們的英語基礎知識有了一定的鞏固和積累，但總體來講，英語水平仍不夠理想。如果此時直接讓學生接觸未經改編的原版英文材料，對學生的詞匯量和閱讀能力構成較大的挑戰。過度超越學生現有水平的語言材料會阻礙學生的學習進程，降低他們的學習興趣，從而使他們失去學習英語的自信心。因此，ESP教材的編寫必須在對學生現有的英語水平進行分析的基礎上，按照克拉申的“i+1”的原則對原版材料進行改編，使教材內容的難易程度適合學生的現有的英語水平。

2.教材應考慮學生目前的專業水平

英語專業ESP課程和大學英語ESP課程有明顯的不同。大學英語ESP課程通常與學生所學的專業有關聯，并與其專業知識學習保持同步或基本同步，在啟動學生圖示背景知識上不存在很大的障礙。而英語專業的ESP課程，其教學內容可能在專業知識上超越其原有的知識體系，圖示背景難以啟動。所以英語專業ESP教材編寫必須考慮到這一因素，適當地控制專業難度，要結合英語專業人才培養目標，選擇與語言運用與信息交流關系密切的專業開設課程，確保專業結構的內容是基礎性和實用性的，使學生有機會了解到不同專業背景下如何運用所學的語言技能有效地傳遞信息。

3.教材應與學生未來的職業預期相適應

高職英語專業學生學習ESP課程的主要目的是為未來的職業生涯做準備，增強他們在人才市場上的競爭力。所以，學生期望所學的知識能與未來的職業相聯系，達到學以致用的目的。市場調查表明，高職英語專業畢業生的就業崗位主要是一般的管理和技術崗位，對他們的專業知識要求并不高，但需要他們知識面廣，擁有獨立獲取信息、獨立學習和獨立解決問題的能力。根據社會對英語專業人才的需求，高職英語專業的ESP課程可分成兩大模塊：一是商務管理模塊，包括商務英語、旅游英語、涉外酒店管理等；二是科技英語模塊，包括科技英語閱讀和科技英語翻譯等。學生根據自己的興趣和特長選一個模塊作為自己的學習方向。無論是哪個方向的ESP模塊，其教材內容設計應與學生未來的職業活動任務有關聯，“要選取真實的情景、場景、實例，學生還要對這些真實的材料做出符合真實情景的真實反映”。[5]但目前相當多的ESP教材只是籠統地介紹專業知識，沒有和學生未來的工作場景相關的任務，學生學習缺乏目的性，嚴重影響了教學效果。

三、實現高職英語專業ESP教材學生適用性的途徑

1.教材內容難度適中，注重實用性

高職英語專業ESP教材的教學內容必須適合學生的認知水平、專業特點和接受能力。與普通本科院校相比，高職英語專業的大部分學生英語基礎相對比較薄弱，接受能力也不是很強，加上又沒有相關的專業背景，如果不加分析地照搬英語原版的ESP教材或本科院校使用的ESP教材，在語言和專業知識的理解方面給學生帶來極大的困難，使學生難以適應。所以高職英語專業ESP教材必須基于學生英語水平和專業水平評估進行改編，將英語語言技能和相關專業知識進行融合，既有基礎英語技能的訓練，又涉及相關專業知識，既要涵蓋專業的廣度，又不能面面俱到。具體而言，要控制好詞匯量，對較難理解的句法結構加以簡化，控制好專業知識的深度和文本的長度，使教學內容盡量符合高職學生的認知結構和心理特征。其次，選材要堅持“實用、夠用”的原則，精選未來職業崗位群所需要的素材，滿足學生真實交際的需要和未來工作崗位的需要，凸顯教材內容的實用性。此外，練習設計應具多樣性和層次性，應包括聽力、職場對話、專業文獻閱讀、郵件寫作等內容，兼顧不同程度英語水平學生的選擇，使不同層次的學生都能學到適合自己實際水平的英語技能和專業知識。

2.采用任務型大綱設計，突出職業能力的培養

ESP教材更適合采用任務型大綱設計，因為“以任務為核心設計大綱，能在比較接近真實世界的狀態下，促進學生的語言習得”。[6]任務通常可以分為兩類：一類是方法性任務，另一類是真實世界任務。方法性任務是把任務設計成一種促進學習的方法，期望用任務形式的活動調動學生學習的積極性。通常采用的任務形式有：（1）jigsaw任務，讓學生將不同的信息板塊組成一個完整的信息體，類似于玩拼圖游戲；（2）信息差任務，將不同的信息分到不同的小組，讓小組之間相互交流完成指定的任務；（3）問題——解決型任務，給學生設計一個問題，同時給他提供一些相關信息，要求他利用這些信息找到問題的解決方法；（4）做決定型任務，一個問題有多種解決方法，要求學生通過討論協商選出最佳的方案。這些任務的目的都是進行語言訓練，任務是否完成并不重要，關鍵是讓學生運用語言做事。真實世界任務是模擬目標需求中發生的任務，其任務主題是相對固定的，任務目標是明確的，學生在成功完成任務的過程中，不僅語言技能得到訓練，還鍛煉了專業知識的運用能力和專業實踐的操作能力。

由于高職英語專業學生的英語基礎普遍比較薄弱，又缺乏相關學科的專業知識，建議教材先設計方法型的任務，強化英語語言技能的訓練。經過一段時間的訓練后，再過渡到真實任務，模擬未來工作崗位場景，培養學生運用語言技能和專業知識去解決實際問題的綜合能力和職業素養。

3.教材形式立體化，激發學生的學習興趣

傳統的語言教學僅僅使用紙質平面課本和練習冊等材料，教學內容枯燥，教學手段單一，無法調動學生的多種感官參與，學生學習效率低。現代教育技術的迅猛發展使教材不再只束縛于紙質媒體，而是向多媒體網絡為依托的立體化方向發展。陳堅林認為，立體化教材應包括“紙質平面課本、多媒體光盤和網絡學習平臺”。[7]在21世紀信息化時代，ESP教材開發應向立體化方向發展。紙質課本因不受教學條件限制，使用范圍廣，為學生提供有意義的輸入和練習，應成為教材的主體。多媒體光盤集文字、聲音、圖像于一體，其形象、生動、直觀的特點有助于緩解學科知識的枯燥乏味，激發學生的學習興趣，加深學生對教學內容的理解和吸收，應成為教材的必要補充；網絡教學平臺蘊含海量的信息資源，應成為教材內容的“無限”延伸和擴展。立體化教材有三方面的作用：第一，根據高職英語專業學生的學習特點，將ESP課程細分為不同的職業方向，學生根據自己的學習需要選擇模塊；第二，按照語言材料的難易程度分級，設置協同性任務，引導學生通過互聯網搜尋相關信息完成自己能力所及的學習任務；第三，網絡信息更新快捷，可以將行業的最新發展添加到教材中，使學生接觸到行業的最新信息，保證教材的時效性。

四、結 語

高職英語專業ESP教材要真正適應學生需要，就必須基于學生的需求進行分析，控制好教材的難易程度，采用任務驅動的編排形式，實現教材開發立體化，教材內容既要符合學生的職業需要，又要適應學生的知識水平和心理狀況。只有這樣，高職英語專業ESP教材才能為培養社會經濟需要的有效的“應用型、復合型”人才服務。

參考文獻：

[1] Hutchinson.T. Waters，A.English for Specific Purposes：A

Learning-centered Approach [M].Cambridge University Press，

1987.

[2] Strevens，P.（1988）.ESP after twenty years：a reappraisal

[A].In Tichoo，M.（ed.）ESP：State of the Art[C].Singapore：

SEAMEO Regional Language Centre.1988：1-13.

[3] 雷蕾.英語專業ESP課程的定位與思考[J].華南理工大

學學報，2005，（4）：67.

[4] 王艷.對我國ESP教材編寫原則的探討[J].中國外語，

2011，（2）：75-81.

[5] 杜渤，李銀明，張靜，張蕾，高校ESP教材現狀研究[J].

農業網絡信息，2013，（8）：135.

[6] 嚴玲.專門用途英語課程構建[M].北京：中國傳媒大學

出版社，2011：131.

[7] 陳堅林.大學英語教材的現狀與改革—第五代教材研發

構想[J].外語教學與研究，2007，（5）：374-378.