會計專業實踐性教學改革探討

摘要：會計專業是一個實踐性很強的專業，高職院校會計專業教育特色主要是通過教學改革來具體體現，文章在剖析目前高職院校會計專業實踐教學方面存在問題的基礎上，提出了會計專業實踐性教學改革的具體措施，以便培養滿足社會需要的應用型會計人才。

關鍵詞：高職院校；會計專業；教學改革

一、高職會計專業實踐教學的意義

高職院校屬職業技術教育，有其自身的特殊性：專業設置強調職業性，教學方法強調實踐性，培養目標強調應用性。教育部《關于加強高職高專教育人才培養的工作意見》提出高職教育的人才培養模式為：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目的，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。據此，我國高職會計專業的培養目標應該是培養面向基層、面向生產和管理第一線，德、智、體全面發展的，具有適度的會計基礎理論水平，具有較強的實際操作能力，能夠勝任基層企事業單位會計核算和財務管理工作的高層次應用型人才。

傳統的會計教學主要采取課堂教學形式，由于其運作受到時空限制，通常只能采用以一段文字表述原始憑證，以會計分錄表示記賬憑證的填制，以在Τ形賬上的勾劃表明賬簿的登記及對應關系；課堂教學主要靠采取教師講授、板書這種單向傳播的方式；講授時又以教師為主體，教師是整個教學過程的主宰，忽視學生在教學過程中的主體作用，把學生當作外部刺激的被動接受者；實踐教學、課外領域被明顯地忽視和利用不充分；校企聯系松散，沒有建立一個穩定的、長期合作關系，使得會計專業的實踐性環節未能形成一個良好的、持久的運行機制。

隨著我國改革的日益深化和開放的不斷擴大，社會急需生產、建設、管理和服務等一線的技術應用型人才。用人單位對員工的選擇將不再僅憑一張文憑，而要看其是否具有實際操作和動手能力。培養學生的動手能力和創新能力，開展實踐性教學意義重大，實踐教學有利于學生加深對課堂理論教學內容的理解和把握，提高理論聯系實際的水平，增強對環境的適應能力和對知識的運用能力，擴展與教師和社會的交流，激發創新精神。

二、目前高職會計專業實踐教學中存在的問題

1.會計教學觀念、教學思想轉換滯后

在高職會計教學領域，仍過分突出會計理論教學，強調會計知識的系統性和完整性，輕視實踐教學，對實踐教學的重要性認識不夠，個別會計教學工作者潛意識中有看低實務的傾向。

2.實踐實訓資料仿真程度不夠

會計實訓資料有的缺乏代表性，忽視對會計業務的審核環節，大都沒有體現會計的職業判斷，有的甚至連支票、記賬憑證、會計賬簿和會計報表都還從未讓學生親歷填制過。

3.實踐教學技術手段利用有限

表現在校內實訓場所嚴重不足，手工的會計模擬實訓設備簡陋，電算化實訓硬件像打印機、投影儀、資料柜不全，軟件品種單一、版本相對落后。由于校外實習經費緊張、實習單位出于保密及怕麻煩等原因容納實習人員有限，難以形成穩定的實習基地。在會計實踐教學中，往往由于業務數據量大，處理過程復雜，以及實訓設施的局限，導致不能完整地模擬現實企業狀況，無法完全滿足實踐教學要求，嚴重影響了實踐教學的效果。

4.教師實踐經驗不足

高職院校會計實務教學主要還是由理論課教師指導，不少教師是從學校到學校，缺乏必要和全面的實際工作經驗，“雙師型”教師比例僅為30%左右，其中大部分還是通過考試取得的“會計師”資格證，他們并沒有在基層單位做賬的經歷。

5.實踐性考核與評價制度尚待完善

考核仍以編制會計分錄題目為主，內容陳舊、方式死板，這種考試形式，只會使得學生習慣于死記會計制度、硬套會計準則；不重視實踐內容及學生賬務處理的能力，造成學生不善于結合實際背景進行核算分析和職業判斷。

三、會計專業實踐性教學改革探討

實踐教學是學生在教師的指導下，運用專業技術理論知識進行有目的、有計劃地學習本專業所需的知識、技能的實際操作活動。會計專業實踐教學，大致有演示教學、單元練習、校內模擬實習、校外生產實習、社會調查、畢業論文（畢業設計）等，要綜合運用和選擇以上各種實踐教學方式，把實踐性教學落到實處。

1.充分認識高職會計專業實踐教學的地位和作用

高職會計專業是培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的、實踐能力強的高技能會計人才，無論是培養學生的會計業務處理能力、會計軟件應用能力，還是培養學生利用會計資料和會計軟件進行會計監督、參與企業經營管理預測和決策能力，實踐教學都起著至關重要的作用。因此，我們應根據高職會計專業培養目標完善專業教學計劃，在理論教學“必需、夠用”的前提下，注重實踐教學，建立健全實踐教學大綱、實訓教材及指導書、實踐教學進度計劃、實踐教學考核辦法與標準等實踐教學文件體系，以保證實踐教學的正常進行及實踐教學目標的順利實現。

2.健全高職會計專業實踐教學體系

為了使會計專業的學生適應社會發展的需要，必須加強學生的實際操作技能，因此實踐教學在該專業學生技能的培養過程中起著決定性的作用，實踐教學的合理與否直接關系到學生實際操作技能水平的高低。通過實踐教學，能培養學生的觀察能力、分析能力、動手能力，同時，在實踐中又能有所發現和創新，使我們培養的學生能夠具有更高的專業技能。

會計專業按實踐教學內容分為單項實訓和綜合實訓；按采用的實訓手段分為手工實訓和電算實訓；按實訓的時間分為課內實訓和課外實訓；按實訓的地點分為校內實訓和校外實訓。

會計專業在加強實驗室硬件建設的同時，從實踐的內容、方法和管理改革入手，同時強化實驗的考核、認識實習、生產實習和畢業實習，確保實踐教學的質量，著力培養出專業合格的高級應用型人才。一是根據人才培養方案目標，制定出各學科實踐教學環節的教學目標和實踐技能規范，使其成為教師教、學生學和考核學生的依據，以確保實踐教學不走過場。二是應建立現代化的會計模擬實驗室，即手工模擬實驗室和會計電算化實驗室，配備多媒體教學設施，引進通用商品化會計軟件。三是實驗課教學要開設與現代會計專業密切相關，具有綜合性、探索性、創造性的實驗項目，以加強學生實踐應用能力和創新精神的培養。四是以企業為依托，積極建立校外實習、實訓基地，實踐能力的培養必須有一個好的實踐環境，學生除在實驗室進行實習實訓外，更重要的是要給學生創造一個適合本專業動手操作的實習、實訓場所，提供真實的職業環境，只有這樣才能培養出一大批業務熟練、技術過硬的專業人才。通過與企事業單位和會計師事務所的合作，在解決學生校外實習困難問題的同時，也為教師提供實踐和鍛煉的機會。須將課堂教學實踐、校內實訓與合作企業實習相結合，從教學時間、教材、軟件等方面進行協調，構建從課堂課程仿真模擬到實際環境的現場工作的一個全過程的實踐教學體系，以達到最優的實踐教學效果，最大程度縮短上崗適應期，真正做到會計人才培養與職業崗位（群）需求的“零距離”對接。

3.構建IT環境下的會計教學與實踐

必須建立會計環境，才能讓學生在其中歷經會計體驗而取得會計經驗，師生才能在常新的會計環境中相互交流。教師將課程實踐內容重構為循序漸進的會計進程，然后移植到機房、多媒體教室，將會計實踐內容通過計算機網絡教室、會計教學軟件和多媒體課件進行講解，這樣逼真的環境能為學生創造一個能聽、能看、能動手操作以及進行交互式討論、交流的機會，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習策略、學習內容和適合自己水平的練習，結合教師的講授，使他們能對會計核算的全過程有一個全面生動的了解。在優秀的多媒體課件中，學習內容是以超文本方式組織的，更符合人的思維特點和閱讀習慣，更能體現學生的主體地位，學生在這種交互式教學環境中有了主動參與的可能，有利于激發學習興趣。

4.加強師資隊伍建設，大力提高教師素質

目前我院的會計專業教師隊伍已經形成了老中青三代的金字塔結構，一支人員精干、素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明、相對穩定的“雙師型”師資隊伍。主要措施有通過鼓勵和提倡在職中青年教師在職攻讀碩士、博士學位以提高其教學、科研的水平和能力，現在會計專業碩士以上教師達到80%；組織科研隊伍以團隊力量申報各級科研課題，用科研帶動教師隊伍建設；三是加強專業教師在實踐能力方面的繼續教育，安排教師到企事業單位、會計師事務所去掛職鍛煉，努力搞好傳、幫、帶，迅速提高實踐教學技能，以確保實踐教學環節的實用性和前沿性，把企業里實際遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師，不求所有，但求所用；四是聘請行業會計人員做兼職教師，基層單位招聘引進一批專業基礎扎實，有豐富實踐經驗的會計師來擔任正式教師或實習指導老師。

5.改進教學方法，提升教學質量

（1）實施導師制度。借鑒研究生培養模式，在高職二年級開始實施導師制度，將會計專業教師基本信息在校園網上公布，學生根據自己特長、愛好選導師，每名教師帶十多名學生，利用課余時間指導學生進行專業實踐，手把手地教、面對面地學，學生學習興趣濃、主動性強。一學期結束后導師給出相應的評定，下一學期學生又可以選擇另外的導師學習其它的專業技能，為今后發展提供廣闊的空間。導師制實施后學生動手操作能力增強，進一步融洽師生關系，畢業后受到用人單位一致好評。

（2）教學形式的多媒體化。專業理論課基本實現多媒體教學，使教學內容豐富化、結構化、動態化、形象化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現聲音“動畫”、錄像以及模擬的三維景象，使枯燥理論課變得生動有趣。專業基礎課程和核心課程的信息均與校園網絡掛鉤，實現校園網絡教學共享。信息化體系下的網絡課件首先是以知識點的形式提綱挈領地向學生介紹教學內容，學生在課堂上聽不懂的內容，可以對照課件進一步自學，加深印象。學生可以利用互動方式與教師進行網上交談答疑，教師課后作業在網上布置，學生在網上提交作業等等。通過這些教學環節，使學生主動地學習本專業相關課程，不斷地提高學生的專業素養，使教師的教和學生的學兩個過程統一化和信息化。

6.改革原有的教學考核與評價方式

考評作為激勵機制的一個重要組成部分，在學習中所發揮的作用是不可忽視的，注意實踐教學過程的控制和調節，制定出全面、靈活、多樣化的考評制度與方法，是促進實踐教學的重要一環。在考核方式上，采用績效考核，改以教師為主的考評方式，首先學生自評、然后再進行小組評估、教師評估的方式；在考核內容上，不僅要考評實踐結果、也要兼評實踐過程，改由針對理論知識點的考核為側重考評學生的綜合應用能力、實際操作能力，力求全面評價實踐教學的效果。實踐性較強的課程的考核可與職業資格鑒定接軌，以提高考核評價的社會可信度和效度，同時得到相應崗位的資格證書（如：會計從業資格證、初級會計職業資格證）。

實踐教學是體現高職教育特點，培養具有較強動手能力的會計人才，提高學生職業能力和實踐能力，實現高職會計專業人才培養目標的關鍵環節和重要途徑。只有通過加強高職會計專業的實踐教學，提高學生的實踐動手能力，才能達到會計專業的預定培養目標，向社會輸送合格的高素質高層次應用型會計專業人才，滿足會計人才市場的需要。

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