對(duì)單招高職生的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：高等職業(yè)教育近年來(lái)不斷探索對(duì)其招生制度和方式的改革。隨著各個(gè)高校單招在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上逐步擴(kuò)大，引進(jìn)了大批愿意從事技能型工作的優(yōu)質(zhì)考生，促進(jìn)了高職教育的健康發(fā)展。單招高職生在思維方式與個(gè)性能力等方面具有矛盾的統(tǒng)一性，在高職教育過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題與困難。文章就武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院?jiǎn)握懈呗毶慕逃龁?wèn)題進(jìn)行討論，特別是就英語(yǔ)教學(xué)方面出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行探討，并根據(jù)單招生的一些特點(diǎn)提出對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；單招生；英語(yǔ)教學(xué)

一、引 言

單獨(dú)招生是指為了提高職業(yè)教育的生源質(zhì)量，由各高等職業(yè)院校在高考前組織命題、考試、評(píng)卷、劃定錄取最低控制分?jǐn)?shù)線(xiàn)，并將確定的錄取名單直接報(bào)省教育考試院核準(zhǔn)備案錄取的一種招生形式。

隨著高考制度改革的進(jìn)行，越來(lái)越多的高職院校嘗試自主招生。單招高職生的生源大致有三種情況：一是在高考之前招收部分普通高中畢業(yè)生；二是剛從中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，或者在校學(xué)生，通過(guò)以技能測(cè)試為主的選拔來(lái)招收部分中職生；三是部分來(lái)自社會(huì)的在職或失業(yè)人員。其中第二類(lèi)學(xué)生雖積極參加單獨(dú)招生考試，但他們的學(xué)習(xí)狀況卻不太理想。因生源質(zhì)量的參差不齊，高職院校在單招生教育教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題與困難。本文就單招高職生英語(yǔ)教學(xué)存在的不足及解決對(duì)策做了探討。

二、單招高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

單招高職生過(guò)早地放松對(duì)文化課程尤其是英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，在進(jìn)入高職院校后很難重拾對(duì)文化課程學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。他們的自我約束能力與自我組織能力都較差，在課堂上由于基礎(chǔ)較差跟不上課程或由于玩手機(jī)、睡覺(jué)等無(wú)心課堂，整體來(lái)說(shuō)在課堂上表現(xiàn)得十分懶散，通常情況下是教師一人在講臺(tái)上自說(shuō)自話(huà)，學(xué)生無(wú)心應(yīng)答或者回應(yīng)，也不太愿意配合教師完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常開(kāi)小差，對(duì)部分其他認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生造成不良影響。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度消極

近年來(lái)部分中職學(xué)校強(qiáng)化了對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，逐步忽視了英語(yǔ)教學(xué)的必要，有些學(xué)校還取消了英語(yǔ)課程，是否要繼續(xù)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課成為部分師生議論的焦點(diǎn)，致使一部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)自己今后無(wú)多大幫助，對(duì)英語(yǔ)課開(kāi)設(shè)的必要性與其價(jià)值的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了影響。帶著對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，部分學(xué)生進(jìn)入了高職階段，這種情緒大大影響了他們對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性。

（三）基礎(chǔ)不夠牢固

隨著中職學(xué)校生源競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，某些學(xué)校招生門(mén)檻越來(lái)越低，學(xué)生入學(xué)也并未考察文化課程和學(xué)生的操行。而部分高職院校在選拔過(guò)程中注重對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的考察，忽視了文化課程的考察，部分基礎(chǔ)不夠牢固但專(zhuān)業(yè)技術(shù)強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入了高職院校，致使學(xué)生整體素質(zhì)不高。

三、對(duì)單招高職生英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策建議

（一）學(xué)校方面

校方在英語(yǔ)教學(xué)方面一般采用的教學(xué)計(jì)劃為：校方認(rèn)為單招高職生不比傳統(tǒng)高考生，他們英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，故要求教師細(xì)講課程或是降低單招高職生英語(yǔ)考試難度。但事實(shí)上，所給課時(shí)并不能夠滿(mǎn)足細(xì)講課程的要求，致使在同等難度的考試時(shí)學(xué)生掛科一片，而單方面降低試卷難度并不能從根本上解決單招高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，校方盲目的教學(xué)計(jì)劃無(wú)法真正提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

1.根據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)不同程度的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，選擇不同的教材。學(xué)校可以適當(dāng)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)針對(duì)單招高職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)加強(qiáng)班，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并且在考核標(biāo)準(zhǔn)方面也要有所區(qū)分，不能盲目實(shí)行全校統(tǒng)考。

2.分級(jí)指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)環(huán)境。由于單招高職生基礎(chǔ)薄弱和沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，校方可適當(dāng)根據(jù)各自情況將其與統(tǒng)招生分開(kāi)分級(jí)教學(xué)，在單招高職生的班級(jí)，應(yīng)以《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》B級(jí)為方向，主要注重提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，并給予學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立對(duì)自身的信心。其次，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)環(huán)境，例如多媒體教學(xué)等，幫助單招高職生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而充實(shí)課堂教學(xué)。

3.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。校方在開(kāi)展以因材施教為理念的教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，要酌情考慮單招高職生的心理承受能力，過(guò)度的“關(guān)懷”只會(huì)造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的加重。如何能夠較好地開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校應(yīng)全面考慮的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)能夠在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)避免傷害學(xué)生自尊心。校方應(yīng)組織合作學(xué)習(xí)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)又可增加師生間的互動(dòng)。可以采取成績(jī)優(yōu)秀的單招高職生帶成績(jī)較差的單招高職生，兩人一組互動(dòng)交流；也可采用統(tǒng)招生與單招生合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)雙方交流學(xué)習(xí)。

（二）教師方面

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式一般是以教師為主的講授式或者單向的“填充式”，這些教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法在單招高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得顯著成效，因此教學(xué)改革創(chuàng)新刻不容緩。單招高職生具有自身的特點(diǎn)，這就意味著不能照搬以前的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，需針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)母淖儭?/p>

1.加強(qiáng)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。對(duì)待單招高職生的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)做到以學(xué)生為主體，教學(xué)做三者合一。加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與，利用單招高職生性格開(kāi)朗、思想活躍等特點(diǎn)，創(chuàng)建一種和諧、生動(dòng)、有趣味的課堂氛圍，盡可能給予學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自我嘗試。充分激發(fā)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，多給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間，并在一定程度上充分肯定學(xué)生的想法與發(fā)言，使他們從教師處得到激勵(lì)。

2.提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。普通英語(yǔ)教學(xué)方式側(cè)重傳授記憶方法與解題技巧，這對(duì)基礎(chǔ)薄弱的單招高職生來(lái)說(shuō)成效較慢，無(wú)法正確引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。可以嘗試從培養(yǎng)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力入手。

首先，全面的課前預(yù)備是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上充分了解學(xué)生英語(yǔ)程度，將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，針對(duì)不同程度的學(xué)生采取不同教學(xué)計(jì)劃。除了對(duì)教材的了解，教師也可向?qū)W生提供各類(lèi)參考書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

其次，正確的課間指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。部分學(xué)生無(wú)法找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的辦法，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠及時(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，專(zhuān)心聽(tīng)講，及時(shí)復(fù)習(xí)并且獨(dú)立完成課后練習(xí)與實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生間的交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥重難點(diǎn)。

3.開(kāi)展情感教學(xué)。情感教學(xué)指教師以學(xué)生為核心，在尊重學(xué)生的本性、平等、自由、關(guān)懷和精神追求的基礎(chǔ)上所實(shí)施的課堂教學(xué)。單招高職生由于基礎(chǔ)不如統(tǒng)考生，再加上教學(xué)模式的單一，大都缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，更有甚者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼或是厭惡心理。此時(shí)應(yīng)充分考慮到情感因素在教學(xué)中的促進(jìn)作用，教師要充分發(fā)揮自身對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的積極情感，面帶微笑、心情愉悅走進(jìn)教室進(jìn)行教學(xué)，課中多多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生感受到輕松溫暖的教學(xué)氛圍，創(chuàng)建快樂(lè)的教學(xué)氣氛。同時(shí)，充分利用情景教學(xué)，如利用圖片、電影、音樂(lè)、模型等，能夠有效地調(diào)節(jié)課堂氛圍。課后利用批改作業(yè)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，可以體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生努力成果的充分肯定。

4.以專(zhuān)業(yè)需求為向?qū)нM(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。單招高職生往往對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，因此可以探索以專(zhuān)業(yè)需求為導(dǎo)向的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式。事實(shí)上高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以實(shí)用為主、夠用為度的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生能借助英語(yǔ)完成崗位工作的能力。培養(yǎng)學(xué)生在具體崗位上的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，能夠更好地幫助單招高職生實(shí)現(xiàn)就業(yè)。故英語(yǔ)教學(xué)可與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，以專(zhuān)業(yè)需求為導(dǎo)向有針對(duì)性地提出基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，從而突出職業(yè)特色，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，更能調(diào)動(dòng)單招高職生的學(xué)習(xí)興趣。

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