學(xué)前教育高師生職業(yè)技能培養(yǎng)的問題與對策

摘要：發(fā)展與普及幼兒教育對幼兒教師提出了更高的要求，而高師學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能方面卻存在著明顯的滯后。文章概括了學(xué)前教育高師生職業(yè)技能的構(gòu)成要素，指出目前學(xué)前教育高師生職業(yè)技能培養(yǎng)存在的主要問題，并就如何提升學(xué)前教育高師生的職業(yè)技能提出了建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；高師生；職業(yè)技能

《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》指出，兒童時期是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，要基本普及學(xué)前教育，要增加城市公辦幼兒園數(shù)量，農(nóng)村每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)要辦好公辦幼兒園和村幼兒園，要進一步提高幼兒入園率，這無疑會增加幼兒教師的需求量。而且，隨著經(jīng)濟文化的發(fā)展和進步，人們對幼兒教師的需求不再只停留在幼兒教師的數(shù)量上，更要求幼兒園擁有一支高素質(zhì)的幼兒教師隊伍。而作為幼兒教師培養(yǎng)的主體——高師學(xué)前教育專業(yè)，卻存在著明顯的滯后，與教育實踐相脫節(jié)，導(dǎo)致其畢業(yè)生不能適應(yīng)幼兒教育的需求，缺乏相關(guān)的職業(yè)技能，成為學(xué)前教育高師生培養(yǎng)亟待解決的問題。

一、學(xué)前教育高師生職業(yè)技能的構(gòu)成要素

1.說課與講課技能

高師學(xué)前教育畢業(yè)生應(yīng)能夠使用準確、流暢的普通話脫稿說課與講課。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)符合幼兒心理發(fā)展特點，教學(xué)目的明確，并能運用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏表達教學(xué)內(nèi)容；能運用語言、表情、動作等表現(xiàn)技巧增強課堂的生動性，激發(fā)兒童的探究興趣。同時，為滿足幼兒園教學(xué)需要，學(xué)生還應(yīng)能流利并規(guī)范書寫漢字、拼音字母、阿拉伯數(shù)字。

2.音樂、舞蹈與美術(shù)能力

學(xué)前教育高師生通過訓(xùn)練應(yīng)能合理運用聲樂手段，掌握必要的音樂知識和技巧，彈唱配合默契，能準確生動地表情達意。同時，她（他）們還應(yīng)掌握舞蹈的基礎(chǔ)知識和基本技能，進行形體和舞蹈素質(zhì)的基本訓(xùn)練，形成較強的幼兒舞蹈表演與創(chuàng)編能力。

學(xué)前教育高師生還應(yīng)具備一定的美術(shù)功底，具備一定的審美水平和藝術(shù)鑒賞能力，能夠完成兒童水粉畫、蠟筆畫、簡筆畫，并能較熟練地運用這些繪畫的基本技法。要求其作品內(nèi)容應(yīng)符合幼兒審美情趣，有欣賞性與示范性。

3.玩教具制作與使用能力

學(xué)生應(yīng)具備較強的手工制作能力，以折紙、紙浮雕、泥塑為主，達到認識折疊符號及圖解、掌握基本折法；掌握紙浮雕的制作技法；能夠自己捏制簡單的物體，如：器物類、動物類、人物類；此外學(xué)生還應(yīng)掌握一些布藝制作及利用環(huán)境中的各種材料，有創(chuàng)意地制作與使用玩教具的方法與技巧，充分開發(fā)幼兒潛能。

4.觀察評價與溝通合作能力

觀察與評價在幼兒教師的日常工作中占據(jù)重要地位。觀察是獲取兒童信息的重要來源，評價則對兒童的發(fā)展具有指引與促進作用。學(xué)前教育高師生應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)會觀察的方法與技能，充分地了解幼兒言語、行為的意義，解讀幼兒的內(nèi)心世界，并給予及時、客觀、積極的評價。同時，對于處于發(fā)展之中的理解力和溝通能力比較弱的幼兒，教師應(yīng)能利用符合其年齡段的方式與其進行溝通與交流，合作完成教育任務(wù)，促進幼兒素質(zhì)全面發(fā)展。

二、學(xué)前教育高師生職業(yè)技能培養(yǎng)存在的主要問題

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)高師生職業(yè)技能的培養(yǎng)不僅是單一理論知識的學(xué)習(xí)，更包括專業(yè)技能的獲得；不僅是文化知識的掌握，更包括藝術(shù)能力的提升；不僅是書面考核的成績，更體現(xiàn)在教學(xué)實踐的檢驗上。因此，目前學(xué)前教育高師生職業(yè)技能的培養(yǎng)暴露出不少問題，主要表現(xiàn)為以下幾點。

1.師資力量薄弱

學(xué)前教育的綜合性與實用性決定了對教師的要求也有其自身的專業(yè)特點，突出表現(xiàn)在需要有一定數(shù)量的專業(yè)技能（如音樂、舞蹈、玩教具制作等）與學(xué)前教育基本素養(yǎng)兼?zhèn)涞碾p重人才，這樣，教師才能從學(xué)前教育的特點出發(fā)，保證教學(xué)的適宜性和針對性。目前，高校師資中不乏音樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)人才及教育學(xué)專業(yè)教師，但是同時具備學(xué)前教育基本素養(yǎng)的上述領(lǐng)域?qū)I(yè)人才卻寥寥無幾，這就導(dǎo)致在教學(xué)中專業(yè)學(xué)術(shù)傾向明顯，而學(xué)前教育的基點把握不到位，難以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

2.課程設(shè)置不合理

首先，高等院校的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，專業(yè)類課程安排較多，實踐類和藝術(shù)技能類課程相對較少，導(dǎo)致學(xué)生缺少幼兒園教師所需具備的職業(yè)技能，難以從容應(yīng)對實際工作情境。其次，教育實踐類課程在幼教師資培養(yǎng)課程中開設(shè)的時間不足。教育實習(xí)與見習(xí)是目前學(xué)前教育高師生教育實踐的重要形式，按照教學(xué)大綱規(guī)定，學(xué)生的實習(xí)時間是4—6周。這樣短暫的時間猶如蜻蜓點水，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，實習(xí)過程流于形式的情況并不少見。更為重要的是，這種實習(xí)具有明顯的階段性，對教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)并未貫穿到師范生培養(yǎng)的全程之中。第三，學(xué)前教育高師生職業(yè)技能的種類決定了課程應(yīng)具有多元化的特點，但目前，學(xué)校教育專業(yè)課程設(shè)置比較固化單調(diào)，拓展學(xué)生職業(yè)能力的選修課程設(shè)計不足，且缺乏新意與創(chuàng)意。

3.教學(xué)與實踐脫節(jié)

高師學(xué)前教育的教學(xué)工作普遍以知識目標與技能目標為主，存在著重訓(xùn)練輕體驗、重理論輕實踐、重知識輕能力的問題。首先，高師教學(xué)內(nèi)容偏離教學(xué)實際情景，多數(shù)是理論體系和間接經(jīng)驗，缺乏對幼兒園真實場景的掌握、控制、應(yīng)對策略的教育與訓(xùn)練；其次，教師往往缺乏幼兒園的教學(xué)經(jīng)驗，甚至從未真正接觸過幼兒園教學(xué)教育工作，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的幼兒教師，其習(xí)得的知識經(jīng)驗與實際工作情境并無多少契合點，面對幼兒園復(fù)雜的教育情境時，常常會感到力不從心，無法掌控教學(xué)教育過程。最后，從教育觀念上，很多教師的教學(xué)是為教學(xué)服務(wù)的，缺乏以實踐應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，也進一步加劇了教學(xué)與實踐的脫節(jié)。

4.學(xué)生先天不足

幼兒師范學(xué)校招生時，需要加試音樂、美術(shù)等科目，從而保證學(xué)生具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)，為未來職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。而目前高等師范院校招收學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生時，只考查高考文化課成績，忽視學(xué)生的藝術(shù)功底，導(dǎo)致學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱，甚至有部分學(xué)生缺少藝術(shù)天分。在開設(shè)的藝術(shù)類技能課程的學(xué)習(xí)中，重重困難，心有余而力不足。這些都制約著學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼兒教育師資。

三、學(xué)前教育高師生職業(yè)技能培養(yǎng)的策略

學(xué)前教育高師生職業(yè)技能存在的問題要求高師學(xué)前教育要轉(zhuǎn)變教育理念，合理配置教學(xué)資源，科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，在著重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)技能和實踐能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，打造高水平幼兒教師隊伍。

1.加強技能課教師的選擇和培養(yǎng)

鑒于學(xué)前教育專業(yè)技能課教師存在的問題，學(xué)校可以從三方面著手。一是招聘一批學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)且具有一定藝術(shù)技能的“二合一”人才，采取老教師傳幫帶的方法，使她們較快地適應(yīng)教學(xué)工作；二是為目前擔任課程但缺乏學(xué)前教育基本素養(yǎng)的教師提供進修機會，夯實學(xué)前教育專業(yè)知識，更新教育理念，迅速成長成為“二合一”的優(yōu)秀師資；三是特聘一些幼兒園一線教師傳授實踐技能，將幼兒園的具體教學(xué)技能移植到高校課堂之中，教給學(xué)生一線所需的基本技能，爭取做到“學(xué)之能用，用之有效”。

2.構(gòu)建合理的課程體系

首先，要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)比例，突出學(xué)前教育專業(yè)特色。在達成“基礎(chǔ)理論”、“基本技能”、“專業(yè)知識”、“實踐能力”和“科研能力”等基本素養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，突出特長型和發(fā)展型的目標，并使其貫穿于整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段，突出培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱畫跳說等藝術(shù)特長，增強幼兒園教學(xué)實踐與管理工作的能力。其次，必修與選修相結(jié)合，有層次地構(gòu)建職業(yè)技能課程模塊。第一模塊為職業(yè)技能核心課程。具體包括：幼兒語言、數(shù)學(xué)、音體美、社會與科學(xué)教學(xué)法、教師口語；鋼琴、聲樂、視唱練耳、童聲合唱與指揮等音樂技能；舞蹈、少兒舞蹈創(chuàng)編等舞蹈技能；簡筆畫、兒童畫創(chuàng)作輔導(dǎo)等美術(shù)技能。此模塊屬于必修課程，以提高學(xué)生的基本教學(xué)技能。第二模塊為職業(yè)技能選修課程，如幼兒游戲設(shè)計、手工制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒英語口語訓(xùn)練，幼兒心理輔導(dǎo)技能、營養(yǎng)配餐等。達到拓寬專業(yè)的覆蓋面，拓展職業(yè)技能的目標。第三模塊為職業(yè)技能實踐課程，主要包括：教學(xué)見習(xí)、課堂教學(xué)觀摩與實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)綜合實踐報告、社會調(diào)查。使學(xué)前教育專業(yè)的課程更加貼近實踐需求，為學(xué)生順利就業(yè)服務(wù)。

3.科學(xué)安排教育實踐活動

實踐能力是保障幼兒教師保教質(zhì)量的基本條件，因此，要以應(yīng)用為根本，提高教育實踐類課程地位，科學(xué)安排實習(xí)、見習(xí)活動。在設(shè)置課程時，應(yīng)把實踐課程放在重要位置。教育實踐課程包括教育實踐和社會實踐，教育實踐包括教育見習(xí)和教育實習(xí)，社會實踐可以采取社會調(diào)查等方式進行。應(yīng)該通過科學(xué)合理的配置，保證教育實踐課程的充分性與連貫性。如目前倡導(dǎo)并實踐的雙導(dǎo)師制就是一項有益的嘗試。所謂雙導(dǎo)師制是指在高師院校和定向?qū)嵙?xí)單位同時選擇政治思想和業(yè)務(wù)能力強的教師，建立二對一的指導(dǎo)模式，校內(nèi)校外兩名指導(dǎo)教師對一名師范生指導(dǎo)，從一年級直至畢業(yè)定向針對師范生進行職業(yè)技能理論、職業(yè)技能能力和職業(yè)技能實踐等職業(yè)技能的培養(yǎng)制度。這項舉措將教育見習(xí)、實習(xí)細化為教育基本功與教師入門、教學(xué)見習(xí)、教學(xué)訓(xùn)練與微格教學(xué)、教育實習(xí)四個部分，要求學(xué)生前三學(xué)年均進行每學(xué)年不低于16學(xué)時的教學(xué)實踐活動，第四學(xué)年的教育實習(xí)時間延長至半年。它對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能理論基礎(chǔ)點的加強，職業(yè)技能能力點的培養(yǎng)，職業(yè)技能實踐點的演練具有明顯的促進作用。

4.加強高校教師與幼兒園的互動

近年來，提升教師專業(yè)素養(yǎng)、重塑教師角色以及促進教師專業(yè)成長已成為理論研究和實踐探索領(lǐng)域共同關(guān)注的話題。作為促進教師專業(yè)成長的一個重要途徑，讓高校的學(xué)前教育專業(yè)教師真正走入幼兒園，以幼兒教師身份參加備課、上課、保育等各個環(huán)節(jié)活動，詳細了解幼兒教育的工作特點和工作內(nèi)容，和幼兒園教師組成“研究共同體”，通過互動與反思，不斷探究與解決教育實踐中的問題，對于切實提高高校教師的教學(xué)水平，促進教師專業(yè)成長無疑是積極有效的。

5.選拔學(xué)生時加試藝術(shù)科目

作為學(xué)前教育的學(xué)生，要想成長成為一名優(yōu)秀的幼兒園教師，藝術(shù)素養(yǎng)與藝術(shù)能力是不可回避的一個方面。而學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成及藝術(shù)能力的提高均不是一蹴而就的，很多藝術(shù)科目需要一定的天賦，且需要在年幼時就予以培養(yǎng)。因此，高校在招收學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生時，有必要加試藝術(shù)科目，保證選取合適的生源，為進一步培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 馬鴻凌.以就業(yè)為導(dǎo)向，對學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)

途徑的探索[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2011，（11）.

[2] 王艷.高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的研究

[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2012，（10）.

[3] 吳麗芳.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑與方法

[J].學(xué)前教育研究，2011，（4）.

[4] 李西君.雙導(dǎo)師制對學(xué)前專業(yè)師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)

[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012，（6）.

[5] 吳藝.高師教育類課程改革的思考[J].教育探索，2012，

（9）.