推動產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新 提升高職學生創(chuàng)新能力

摘要：解決教與學的矛盾，迎合時代對學生創(chuàng)新能力提升的訴求，需要實現(xiàn)教學載體上的突破。通過產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，達成聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的觀念；通過項目合作方式建立聯(lián)合培養(yǎng)機制；以實訓基地為主要載體，搭建人才聯(lián)合培養(yǎng)平臺；推動學科交叉融合，突出實踐教學。以上四條是學生創(chuàng)新能力提升的主要路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學研；協(xié)同創(chuàng)新；創(chuàng)新能力模型

我國傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式以課堂教學為載體，教師以傳遞知識為目的，注重知識的系統(tǒng)性、完整性，而高職學生則將知識視為實現(xiàn)目的之手段，渴望獲得具有應用性、社會適應性的知識。師生教學價值取向的差異導致教師教學目標忽視了學生的需求與特點，以知識掌握代替學生全面發(fā)展，而學生由于無法實現(xiàn)由表層記憶學習向深層理解應用學習的轉(zhuǎn)變，也在逐漸銷蝕內(nèi)在本真的學習動力。

一、協(xié)同與創(chuàng)新的關(guān)系

協(xié)同一詞，最初意思就是“一起工作（Working Together）”，協(xié)同效應就是兩個或兩個以上的事物在一起運行時產(chǎn)生的其獨立運行所不能產(chǎn)生的結(jié)果。1971年德國科學家哈肯（Haken）提出了系統(tǒng)協(xié)同學思想，他說在系統(tǒng)科學中協(xié)同是指系統(tǒng)中諸多子系統(tǒng)或要素之間交互作用而形成有序的統(tǒng)一整體的過程。

創(chuàng)新，從要素上講是指生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合，包括產(chǎn)品創(chuàng)新與工藝創(chuàng)新組合、漸近創(chuàng)新與重大創(chuàng)新組合、顯性創(chuàng)新效益與隱性創(chuàng)新效益組合等不同層次組合，創(chuàng)新還包括技術(shù)創(chuàng)新、組織和管理創(chuàng)新。

從協(xié)同與創(chuàng)新的本質(zhì)，我們看到兩者之間存在共性，即協(xié)同是匯集資源，通過互動互補產(chǎn)生合力，而創(chuàng)新本身也是一個集體性活動，也要求通過對要素的匯集，實現(xiàn)最大協(xié)同效應。

二、產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的提出

隨著國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃的全面落實，教育部啟動了“2011”協(xié)同創(chuàng)新工程。“2011”協(xié)同創(chuàng)新工程提出以人才、學科、科研（即“產(chǎn)學研”）三位一體創(chuàng)新能力提升為核心任務，不僅追求在科研創(chuàng)新上有突破，而且要為社會進步和科技發(fā)展培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。開展高校人才培養(yǎng)方面的協(xié)同創(chuàng)新，以科學研究和實踐創(chuàng)新為主導，促進產(chǎn)學研的深度融合，提高學生的創(chuàng)新能力，成為高校創(chuàng)新能力提升的根本任務，是協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制的一種重大突破。

三、高職學生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵及構(gòu)建模型

創(chuàng)新能力被定義為所需的技能和知識的有效吸收、掌握以及改善現(xiàn)有技術(shù)和創(chuàng)造新技術(shù)的能力。

高職學生創(chuàng)新能力作為一個能力系統(tǒng)，受高職學生創(chuàng)新素質(zhì)提升、高校教學管理創(chuàng)新、國家教育制度創(chuàng)新三者的影響，三者之間的協(xié)同與互動水平?jīng)Q定了大學生創(chuàng)新能力發(fā)展的高低。高職學生創(chuàng)新能力的構(gòu)建模型如圖1所示。片面重視某一方面會導致大學生創(chuàng)新能力的缺失與畸形，導致大學生整體創(chuàng)新能力系統(tǒng)的功能缺失。大學生創(chuàng)新素質(zhì)提升的核心在于大學生自身能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，它為大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供基礎條件；高職教學管理創(chuàng)新的內(nèi)涵較豐富，包括教學管理理念、方式和方法的創(chuàng)新，它是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要手段；國家教育制度創(chuàng)新主要包括教育制度的改革和發(fā)展，它能為大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)營造良好的社會環(huán)境并提供制度保障。從三個要素之間的關(guān)系看，它們互相影響、互相依賴，形成互相支持的三角關(guān)系。只有相互配合、協(xié)同發(fā)展，才能提升大學生的協(xié)同創(chuàng)新能力，推動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

四、在協(xié)同創(chuàng)新中提升高職學生的創(chuàng)新能力

只有打破傳統(tǒng)和慣性思維模式，高起點站位、高水平謀劃、高標準設計，在突破體制性障礙上下功夫，在促進各類創(chuàng)新力量深度融合、密切合作上下功夫，在加強頂層設計、組織團隊上下功夫，挖掘校內(nèi)外資源，在組織管理、績效評價、權(quán)益分配、信息溝通、資源共享等協(xié)同機制上下功夫，才能使協(xié)同創(chuàng)新取得新的突破。

1.達成產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)學生的共識。當前高職院校以科研教學為導向的觀念文化與企業(yè)以利潤為導向的實踐應用型觀念文化，在一定程度上缺乏相互認同與包容。要達成產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)學生的共識，要想實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)人才的協(xié)同創(chuàng)新，產(chǎn)學研創(chuàng)新各方主體首先應實現(xiàn)觀念協(xié)同，認識到產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟的重要性，建立一種長期的伙伴關(guān)系，為聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才營造良好的文化氛圍。

2.通過項目合作方式建立聯(lián)合培養(yǎng)機制。產(chǎn)學研協(xié)同的實質(zhì)是建立知識聯(lián)盟，通過大學、科研機構(gòu)和企業(yè)之間顯性知識與隱性知識的相互轉(zhuǎn)換、共享、集成，實現(xiàn)知識的增值。通過知識增值凝聚產(chǎn)學研合作的各個主體，才能有利于實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展，同時提高各個創(chuàng)新主體之間的創(chuàng)新積極性。通過產(chǎn)學研的深度融合，抓住行業(yè)前沿性、基礎性、公益性問題進行科技創(chuàng)新，以項目為載體，使學生進入科學研究的前沿陣地，有機會參與高水平的研究課題，獲得向科技高峰沖擊的機會，才能實現(xiàn)科技攻關(guān)與教育創(chuàng)新的協(xié)同，讓大學生經(jīng)常和及時地得到科技大師的指導，得到創(chuàng)新活動的訓練，不斷提高其創(chuàng)新能力。

3.建立創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)平臺。要解決教與學的矛盾，迎合時代對學生創(chuàng)新能力提升的訴求，需要實現(xiàn)教學載體上的突破。其中，通過產(chǎn)學研組織協(xié)同創(chuàng)新，以實訓基地為主要載體，搭建人才聯(lián)合培養(yǎng)平臺，是學生創(chuàng)新能力提升的可行路徑。在信息社會背景下，網(wǎng)絡虛擬型產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新正在成為發(fā)展的趨勢，以高校為中心的產(chǎn)學研創(chuàng)新主體也要盡可能嵌入到多元協(xié)同創(chuàng)新組織網(wǎng)絡中，進行跨學科、跨專業(yè)、跨地區(qū)的知識協(xié)同創(chuàng)新，使學生能夠根據(jù)自己的興趣與特長，便捷地在由多所高校、科研機構(gòu)以及多家企業(yè)形成的網(wǎng)絡虛擬組織中參與學習與研究，提高信息收集、分析與加工的能力，通過個性化的學習提升創(chuàng)新能力。

4.推動學科交叉融合，促進思維相互碰撞。學校內(nèi)部需要打破學科之間的隔離，促進跨學科協(xié)同創(chuàng)新，突破學科內(nèi)的固有思維和模式，鼓勵嘗試用其他學科的思維方法研究本領(lǐng)域的問題。學校應鼓勵各學院站在更高的高度，將目光更多投入學科邊緣和交叉地帶，并綜合多學科研究方法，尋找到更多的創(chuàng)新基點。

5.應積極轉(zhuǎn)變觀念。強調(diào)“理論與實踐并重，知識與運用結(jié)合”，改變書本灌輸?shù)姆绞剑^續(xù)提高實踐實習課的學分比重；鼓勵學生走出封閉的實驗室，建立與企業(yè)研發(fā)人員不斷溝通交流、共同發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的互動式科研環(huán)境；積極邀請合作單位的專家擔任大學講師，開展專題課程和講座，傳授實戰(zhàn)經(jīng)驗而非傳統(tǒng)意義上的“紙上談兵”。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，幫助學生提升實戰(zhàn)經(jīng)驗、驗證所學理論、開拓視野、強化解決問題的能力。另外，學校還應與戰(zhàn)略合作單位積極配合，提前進入人才培養(yǎng)和選拔過程，為優(yōu)秀學生創(chuàng)造條件，使其畢業(yè)后能夠優(yōu)先進入這些大型企業(yè)工作。

總之，解決教與學的矛盾，迎合時代對高職學生創(chuàng)新能力提升的訴求，通過產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，達成聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才觀念，通過項目合作方式建立聯(lián)合培養(yǎng)機制，以實訓基地為主要載體，搭建人才聯(lián)合培養(yǎng)平臺，推動學科交叉融合，突出實踐教學，是學生創(chuàng)新能力提升的主要路徑。

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