技術技能人才創造力培養探究

摘要：在分析與整理國內已有研究成果的基礎之上，從教育理論和實踐互動的角度探索技術技能人才創造力培養的理論與實施路徑，提出技術技能人才創造力培養應該走一條本土化特色化發展的道路，應該注重培養技術技能人才基于應用能力的創新素質與能力，使技術技能人才能夠創造性地解決勞動、生產過程中的實際問題。

關鍵詞：技術技能人才；創造力；高職院校

黨中央、國務院作出了建設創新型國家的決策，建設創新型國家的核心是增強自主創新能力，其基礎在教育，關鍵是各層次人才創造力的培養，所以在高職院校中也必須全面開展與強化創新教育。占據高等教育半壁江山的高職院校整體發展態勢很好，其培養的技術技能人才覆蓋了交通、經貿、金融、公安、機電、水利、建筑、旅游等各行各業，每年為國家輸送數十萬活躍在生產、服務、管理第一線的高級應用型人才。但高職院校在蓬勃發展之中也凸顯了不少問題，突出表現是重專業與技能的訓練，輕學生綜合素質與創新能力的培養，更沒能使創造力培養成為其教育體系的有機組成部分。

一、技術技能人才創造力培養國內外研究動態述評

為了使高職院校的創新教育取得實質性的進展，我們首先要有放眼全球、吸收西方先進創新教育理論與實踐經驗的廣闊胸懷。西方的教育家、經濟學家較早地認識到科技創新、知識創新與創新人才培養之間的密切關系，一直把重視人的創新能力培養作為教育的傳統。20世紀90年代以來，國際高職教育出現了重視創新教育的發展趨勢，創新教育首先在美國職業教育中得到重視，并且很快擴展到西方各國以及日本、東歐和蘇聯。如美國的高職院校多有創新中心，并注重構造培養創新能力的學習環境。日本的職業教育注重實踐與實習，讓學生親自動手學習技術與總結經驗。新加坡的高職院校都是小班制，充分利用師生的互動營造有創造性的氛圍，所有問題都由學生分組討論解決，所以其高職學生解決實際問題的能力與適應工作的能力很強。以上國外職業教育中優秀的創新教育理念與做法對我國高職院校創新教育的發展是不無裨益的。

為了使高職院校創新教育達到一流的水準，我們還必須有海納百川的容量，充分吸收國內高職創新教育理論研究的成果。以“創新教育﹢高等教育”為關鍵詞進行檢索，截至2012年9月，“中文科技期刊數據庫”共收錄與“創新教育”相關的文獻953篇，但這些文獻大多與普通本科院校相關，為了提高文獻統計的準確度，再以“創新教育﹢高職院校”為關鍵詞對953篇文章進行第二次檢索，共得到289篇相關文章。上表是對以上文章典型觀點的整理：

通過上面表格我們發現，目前國內高職創新教育理論研究主題較廣，研究視角多樣化，研究重點集中在意義、建設策略與思路等，為高職院校創新教育的實踐提供了理論支撐；但是關于高職創新教育的研究主要以借鑒西方相關研究為主，缺乏創新性的研究，盡管出現了289篇關于高職創新教育的文章，但是研究主題相似或相同的比較多，且很多是對普通高校創新教育的延續，并沒有能夠真正針對高職創新教育特點有針對性地創新，未能深入研究高職創新教育的特征、內涵以及作用機理。而且已有的國內關于技術技能人才創造力培養的研究文獻比較零散，未形成體系，特別是有關定性或概念性的研究未能給技術技能人才創造力培養下一個明確、統一的定義，有待進行深入的研究與實踐。

二、高職院校技術技能人才創造力培養的建設構想

為了使高職院校所培養的技術技能人才創造力的層次和類型結構與國家經濟發展的需求相適應，我們應該從教育理論的角度研究高職院校創新教育的理念、發展模式、發展目標以及發展戰略。

（一）中國高職院校的創新教育應該走一條本土化的道路

1.中華民族文化為創新教育提供了精神根基，應該深入挖掘中國古代思想家教育家有關創新的思想資源。如韓愈的“自樹立，不因循”（《答劉正夫書》）提倡的就是標新立異，以及在思考的基礎上創新；又如王充明確指出：“迢難孔子，何傷于義”（《論衡·問孔》），其“問難”和“距師”提倡的就是敢于質疑的精神；還有黃宗羲提出“學貴獨創”的教學思想等都是今天創新教育必不可少的思想根基。

2.依據高職院校依托行業發展的特征，重點挖掘與整理古代行業人才的創新精神與行為，為技術技能人才提供學習與模仿的榜樣。如建設類高職可以從魯班的創造發明事跡中找到建筑行業創新的傳統資源。這樣依靠民族文化的精神根基與行業人物的榜樣力量，不僅培育了技術技能人才創新的能力，而且傳承了中華民族的先進文化，走的是一條中國特色的文化育人之路。

（二）高職院校的創新教育還應該走“特色化”的發展道路

1.我國“精英教育”向“大眾化教育”的轉型過程中產生了高等教育中創新教育的定位問題，其實本科與高職的創新教育應各居其位，走“特色發展”的道路，才能構成高校創新教育的合理結構。綜合性研究型的大學以基礎科學和應用學科的基本理論為主，培養的是研究型創新人才；高職院校應該側重培養應用型的創新人才。

2.高職創新教育在目標的設立上必須是科學的與符合實際的。如不是要求技術技能人才都具備發明創造的能力，而注重培養技術技能人才能夠發現和認識新知識、新思想、新事物、新方法的能力。同時職業導向的高職教育特色決定了高職教育主要是培養技術技能人才基于應用能力的創新素質與能力，即使學生有能力改造現有技術；有能力移植現有成熟技術（模仿創新）于相關生產領域；有能力利用高新技術改造現有技術，對新設備進行適應性改進；有能力將多種技能綜合，以解決某一技術問題等。

（三）高職院校的創新教育應該堅持“全面普及”與“分層培養”結合的原則

高職院校的創新教育應該是一種面向全體學生的普及性教育，即使所有技術技能人才都具備一定的創新素質，這樣就業為導向的高職教育就能既為人的生存又為人的發展打下堅實基礎；同時高職創新教育也是一種“分層培養”的教育，如通過創新平臺的建立對少數綜合素質突出的技術技能人才實施教育資源傾斜，開展個性化的創新能力培養等。

三、高職院校培養技術技能人才創造力的意義

首先，基于現實的維度，發展高職院校的創新教育滿足中國創新型國家建設以及經濟發展對不同層次和類型創新人才的需要，我國不僅需要大量的創新人才，更需要創新人才的層次和類型結構與城市經濟發展的需求相適應。

其次，基于歷史的維度，本土化的高職創新教育注重的是對中國傳統文化中創新思想與教育資源的提煉和反思，走的是一條熔中國傳統教育與文化思想的精粹與西方現代創新教育思想理念為一爐，適應中國經濟發展規律、滿足經濟發展模式轉變的新型教育之路。

再次，基于以人為本的教育理念，高職創新教育的宗旨是技術技能人才成為會生存、會發展的社會人，有能力應對未來，并且能創造性地解決勞動、生產過程中實際問題的全面發展的人。

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