高職校園文化與教師職業素養關系探析

摘要：高職校園文化建設離不開教師，而教師職業素養提升又受到校園文化的影響。在此，以教師職業素養提升為切入點，對高職校園文化與教師職業素養的基本內涵、內在關系等進行分析，并就高職校園文化建設的路徑進行探索。

關鍵詞：高職教育；校園文化；教師職業素養

校園文化是一所學校的靈魂，是學校凝聚力和活力的源泉，它在潛移默化中影響著每一位成員的思維與行為。當前，校園文化、教師職業素養等問題逐漸成為高職教育領域的一個熱門話題，也是一個既有理論深度又有實際應用價值的研究課題。通過這方面的研究，在以校園文化的影響力促進教師的專業發展，以校園文化的推動力促進教師職業素養提升方面具有重要意義。

一、高職校園文化與教師職業素養的基本內涵

校園文化是以校園為主要空間，涵蓋校領導、教職工、學生，以校園精神為主要特征的一種群體文化。高職校園文化是指以社會先進文化為主導，以高職院校師生文化活動為主體，由高職院校校園中的所有成員在教育實踐過程中共同創造形成的學校精神、規章制度、校園環境和師生活動的總和。主要包括校園精神文化、制度文化、物質文化和行為文化。其中，校園精神文化是校園文化建設的核心和靈魂，包括辦學理念、學院精神、校訓、校風、教風、學風、校徽、校歌等；校園制度文化是學校在法令、行政、道德層面上建立起來的，它與學校價值觀念、管理理念相適應，包括各種規章制度、道德規范、行為規范、工作守則等；校園物質文化是校園文化的基礎載體和校園文化水平的外在標志，是以各種客觀實體存在的形式表現出來的文化景觀，包括校容、校貌、自然物、建筑物等；校園行為文化是由校園活動中發生和進行的人際交往而產生的文化，是校園文化中溝通各個層次的關鍵環節，包括師生員工的各種行為方式，以及在此基礎上形成的校風、教風和學風。[1]

職業素養是指勞動者通過職業環境影響與職業教育訓練而形成的順利從事某種職業活動的基本品質或基礎條件，主要包括四個方面的內容，即職業技能、職業意識、職業道德和職業精神。職業素養是人的綜合素質中不可缺少的一部分，是勞動者對社會職業的了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情緒等方面。隨著社會的發展，職業對于從業者職業素養的要求也隨之不斷發展和提高。[2]高職院校教師的職業素養是影響高職教育人才培養質量的關鍵因素，是學校的核心競爭力。教師職業素養不僅僅局限在知識和能力兩個方面，應該有更廣泛的含義。諸如愛崗敬業精神、師德師風水平、高職教育理念、教育教學能力和實踐操作技能等。在校園文化建設中，教師是文化建設的引領者和推動者，他們和管理者相比，其文化觀念、行為方式、個性風格等直接或間接作用于學生群體，能夠在潛移默化中主導校園文化的發展狀況。如教師的教學組織行為、課程建設行為、師生關系行為、教學團隊行為，以及為人師表的示范行為、不倦探索的創新行為等。

二、高職校園文化與教師職業素養的內在關系

校園文化是一所學校綜合實力的反映，校園文化的核心競爭力主要表現在文化的凝聚力和創造力，優秀的校園文化能賦予師生獨立的人格、獨立的精神，激勵師生不斷反思、不斷超越。作為高職院校，學校的管理與發展同樣離不開校園文化的建設。校園文化中的辦學指導思想對教師的職業素養提升具有導向作用；管理體制、組織機構、規章制度具有規范作用；校園建筑、設備設施、綠化美化等學校硬件設施為教師職業素養提升提供良好的外部環境，具有激勵和熏陶作用；校園文化中的價值取向以及教風、學風、校風等對教師的職業素養提升具有極其強烈的聚合和輻射作用。構建具有高職教育自身特色的校園文化，使其成為全體教育工作者的群體意識、價值觀念和職業準則，能進一步強化教師隊伍的敬業精神，增強全體教師的凝聚力，養成良好的團隊合作精神，并由此產生工作激情和動力。教師的職業素養需要相適應的校園文化做支撐，通過帶有職業性校園文化的熏陶，能使專業教師更快地成長，提高工作效率，提升職業素養。教師的職業素養提升的過程是較為復雜的，但是我們要清晰地認識到，校園文化對于教師職業素養的影響中是顯著的。

校園文化建設為教師的職業素養提供文化底蘊和精神支撐，在這個基礎上，校園文化的傳承也離不開教師。教師是校園文化的重要創造者，更是校園文化的踐行者。教師的愛崗敬業精神、師德師風水平、高職教育理念、教育教學能力和實踐操作技能等，直接影響校園文化的建設程度。教師是學校生存、發展的主體，教師的職業素養提升不僅影響著學校發展的競爭力，而且也是學校可持續發展的基礎和動力。教師的職業對象是學生，它與一般的職業不同。教師不僅要傳授知識，還要通過其專業活動幫助學生樹立正確的價值觀、倫理意識和道德態度。現實生活中，我們強調把如何促進學生發展視為教育管理的出發點和歸宿點，卻往往忽視了“促進教師快樂成長”。近年來教師的“職業倦怠”現象越來越突出，部分教師對自身專業發展意識淡薄，對職業規范、周期及專業發展規律、價值等認識不清，已嚴重影響了教育教學的質量和校園文化的導向。從某種意義上說，這是在丟失校園文化重建的契機。[3]在高職校園文化建設中，教師無疑起著主導作用。在加強校園文化建設時，教師擁有良好的師德修養、淵博的知識水平、熟練的職業技能，更利于高層次、高格調校園文化活動的開展，共同促進學校教育教學質量的提高，使學校發展步入良性循環的軌道。

三、基于教師職業素養提升的高職校園文化建設路徑

高職校園文化建設的組織者必須確立教師是學校主人的地位，不斷提升校園文化的品位，把促進教師職業素養的提升作為校園文化建設的重要方面，在業務上提供教師可持續發展的空間和條件，在生活上提供物質與精神和諧發展的必要保障。

1.培育協調合作的精神文化，提升教師的職業精神

精神文化是校園文化建設的核心，是學校精神和辦學理念的具體體現，是學校核心競爭力的重要組成部分，是師生員工所認同的價值追求、理想信念、心理狀態、道德情感、人際關系的集合體。從根本上說，這個集合體首先來自于教師個人的勞動和成果，其次來自于集體成果。如樓名征集活動、場館文化布置，廣大教師積極參與，所取的樓名既反映學校特色、辦學理念以及學校面向未來的精神風貌和遠大追求，又兼顧建筑物本身特點與功能。諸如校訓集全校智慧，以道德傳承和追求知識為出發點，緊扣培養目標，意蘊深遠，無疑是師生學習、工作的一個規范和準則，對教師職業素養的養成具有重要的指導意義。所以，學校精神文化的形成，基礎是尊重教師個人的需求和成就。然而，學校作為一個團隊組織，僅憑教師自以為是的單打獨斗，這個組織的“松散”也將會給學校帶來更大的負面影響。所以，必須樹立共同的發展目標并鼓勵全校教師“協同合作”，形成向心力、凝聚力，合力推動學校的發展。這就要求以先進的辦學理念和切實可行的學校發展目標來凝聚教師，形成共同的價值觀與共同的目標追求，引導教師結合學校的發展目標主動規劃個人的發展，以寬容的心態善待他人，形成師生之間、教職工之間、干群之間和諧的人際關系。

2.建設公正合理的制度文化，提升教師的職業道德

制度文化是校園文化建設的保障，對規范校園內的各項活動、規范師生的言行起到必要的導向和約束作用，成為維持學校正常教學、生活、工作秩序，進而健康穩定發展的保證。學校制度文化應以學生和教師發展為本，體現“育人為本”的理念，要充分引領教師專業化成長。通過群策群力，構建廣大教師認同的課堂教學、學生管理、教學評獎、教育科研等系列規章制度，確保教師各項教育教學、學習交流等活動的落實。在學校管理上，堅持以人本觀念、創新觀念和效益觀念等現代管理觀念作指導，重新審視學校已制定、實施的規章制度，以做好人的工作為根本，以精神鼓勵、物質獎勵和信息激勵的有機結合、靈活運用為原則，以有據、有效為前提，逐步建立健全學校的管理制度體系。要建立面向教師的整套業務制度，并長期堅持下去。建設公正合理的制度文化，在整個制度體系中既要包含專門的文化建設模塊，同時在其它模塊中也要滲透文化建設的思想。制度建設的效果如何，不在于“制度的完美”，關鍵在于切合實際和提高執行力。從整體上建構一個與時俱進的制度文化體系，重在服務人、激勵人、發展人，而不是限制人。通過制度創新促進學校管理、辦學模式和人才培養模式的創新，圍繞提高教師職業素養和學生培養需要，不斷進行合理的目標定位、制度改革。

3.打造富有底蘊的物質文化，提升教師的職業意識

物質文化是校園文化建設的基礎載體。學校不僅是教育培養學生的場所，同時也是教師成長的沃土。校園內大到整個教學設施、運動場館、生活設施、實訓基地、辦公場所等規劃與設計，校園環境的整體綠化、美化和凈化；小到校牌、信封函件、校徽圖案制作等，既是校園文化的物質載體，也是校園文化的重要表現形式。[4]物質文化建設是高職教育有效發展戰略必不可少的重要部分，它折射出校園的文化底蘊和文化氣質。由此，校園規劃與建設，要體現高職院校自身的文化特色，反映高職院校的辦學理念，打造人文、獨特的物質文化，滿足教師職業發展和追求文化品質的需要。學校在制定發展規劃時，要充分發揮廣大教師的智慧，確立“人人都是規劃主體”的認識，既注重規劃制定者在制定規劃過程中自我發展的過程，也注重規劃執行者在執行過程中的人的發展過程，發揮“學校共同體成員”的協同作用。在此過程中，一方面要加強對學校硬件的功能開發，做到物盡其用。另一方面要努力做到校園的物質環境要與學校的精神風貌、辦學個性相吻合，與教師的專業發展吻合。綠化布局、環境布置，總體構思都要體現辦學思想和學校精神，在凈化、綠化、美化的基礎上做到功能化、藝術化、教育化。置身于這種和諧發展的校園環境中，教師的職業素養無形中便得到了提升。

4.構建文明善學的行為文化，提升教師的職業技能

行為文化是校園文化建設的指南，是校園文化最直接的外在表現，是學校創新精神、文化軟實力和發展潛力的動態表征。它包括在校風、學風和教風影響下的師生所表現出來的行為模式和行為習慣。[5]校園行為文化是校園文化中內容最豐富、方式最靈活、表現形式最明顯、最直接的部分，是校園文化建設的直接目的，又是校園文化建設的著力點和切入點。構建和諧校園文化就是要建設文明、善學的行為文化。“學高為師，身正為范”。崇高而美好的師德，是教師干好本職工作的保證，也是教師職業素養的重要指標。學校可通過經常性的師德師風教育活動，讓教師自覺做到認真教書育人，為人師表，刻苦鉆研。通過在學生中開展教學名師、教學標兵、師德模范等活動，發掘、總結、推廣優秀教師的先進思想和事跡，引導教師養成良好的職業行為習慣。通過制訂教師職業素養發展規劃，引導教師制訂個人職業素養提升計劃，組織教師學習高職教育理論、學術著作、人物傳記等方面的文章與書籍，積極參加專業建設、課程建設、教材建設、實踐創新等活動，不斷更新與夯實教師的專業知識，提高他們的文化底蘊和人文素養。努力做到請進來，走出去，全力支持教師的繼續教育，讓教師參加業務培訓，從多方面為教師發展提供方便，從師德、師風、師能等方面入手，營造有利于教師健康成長的氛圍，為教師的成長不斷創造條件。

參考文獻：

[1] 趙建東，顏秀霞，等.贏在校企之間[M].黃河水利出版

社，2008：77.

[2] 韓衛宏.企業文化[M].機械工業出版社，2010：15.

[3] 蔣祥龍，朱靜華.高職校園文化建設研究[M].北京理工

大學出版社，2012：153.

[4] 劉登菊.論高職院校校園文化建設[J].江蘇科技信息，

2010，（6）.

[5] 楊七平.建設和諧校園文化促進教師專業發展[J].現代

特殊教育，2012，（8）：16.