改進的艾賓浩斯曲線在高職“四位一體”實踐教學平臺的應用

摘要：常州紡織服裝職業技術學院自2006年起，針對學生實踐技能的教學進行了系列改革和創新探索，不斷改進艾賓浩斯曲線，讓學生在產、學、研、創“四位一體”的實踐教學平臺中反復訓練，使掌握的實踐技能由長期記憶轉化為永久記憶，成為學生職場中的終身技能，進一步強化了對學生創新能力的培養。

關鍵詞：艾賓浩斯；四位一體；實踐教學

德國著名的心理學家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）對遺忘現象做了系統的研究，認為人類記憶的保持在時間上是有所不同的，有短時記憶和長時記憶兩種。輸入的信息在經過人類的學習后，便成為短時記憶、長時記憶。但是如果長時間不去鞏固，這些記住的信息將會慢慢遺忘。如何將學生已經掌握的技能知識由短時記憶到長時記憶最后到永久記憶保留下來，成為學生的終身技能呢？為此，常州紡織服裝職業技術學校從2006年起，針對培養學生實踐技能的教學進行了系列改革和創新探索，不斷改進艾賓浩斯曲線，讓學生在產、學、研、創“四位一體”的實踐教學平臺中反復訓練，使學生掌握的實踐技能由長期記憶轉化為永久記憶保留下來，成為學生職場中的終身技能，同時，在此基礎上加強對學生創新能力的培養。通過六年多的研究實踐，取得了非常顯著的成果，大力促進了高職學生實踐與創新能力的培養，受到社會和企業好評。

一、艾賓浩斯曲線的改進原理

艾賓浩斯對遺忘現象做了系統的研究，他用無意義的音節作為記憶的材料，把實驗數據繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線（也稱艾賓浩斯保持曲線）。這條曲線表示獲得的信息在經過人的學習后，便成為了人的短時記憶，學習中記住的知識、技能數量能達到80%，隨著時間的推移，長時間后這些東西將慢慢遺忘，最終記住的知識、技能數量只能保持20%左右，有的甚至全部遺忘。

眾所周知，人對理論知識的記憶，功能在大腦皮層。然而，人在技能中的記憶，有自身的特殊性，并非完全在大腦皮層。技能既需要大腦皮層運動中樞的作用，還有肢體肌肉運動的參與配合。技能掌握方式，除了大腦有記憶功能，肌肉本身也具有一定記憶功能。因此，提供一個產、學、研、創“四位一體”的實踐教學平臺，讓學生反復訓練，使大腦具有記憶的同時肌肉也具備記憶內容從而達到技能的永久記憶，成為終身技能。就像人們在學習游泳、騎自行車等，具有肌肉記憶的技能，一旦掌握就具備終身記憶的功能。在掌握基本技能的基礎上，加入對學生創新能力的培養，使學生成為具有實踐技能和創新能力的社會需求人才。

二、“四位一體”的實踐教學平臺的構建

將上述原理用于分析2008-2012年的相應數據，通過對這些數據運用MATLAB計算機軟件的定量分析，使產業環節中加入行業企業的實踐體驗人次，學業環節中的理實課程比例，研發環節中加入企業真實的研發項目，創新環節中加入創新創業環節等，這些指標有了更加合理的設置和精確的反饋信息，明確了產學研創“四位一體”的實踐教學培養指標。比如：在產業環節要加大產業體驗工時，在學業環節要增加實崗課程、減少理論課時，在研發環節要提高項目的參與度，在創新環節中要注重創新教育和創業孵化這些關鍵節點。通過對這些權值的優化，2011-2012年顯示的數據驗證了改進的艾賓浩斯曲線在“四位一體”實踐教學平臺中應用的可行性。具體做法是：

1.由政府、行業、企業、學校“四方聯動”構建實踐教學體系

“政行企校四方聯動”構建的實踐教學體系，遵循技能型專門人才成長規律，以政府、行業協會、企業和高職院校四方組建的職教集團為載體，建立以“政府主導、行業指導、企業參與、學校主體”為主要特征的技能型專門人才培養聯盟，構建校企合作的實踐體系。學校本著“既關注學生就業又兼顧實踐技能掌握”的原則，通過調研分析麥克斯報告和行業企業對高職學生實踐技能的要求、走訪調研畢業生具體崗位職責、在校學生實踐技能掌握情況；專題分析學生實踐技能掌握的熟練程度、畢業生就業崗位及其實踐技能要求內容；總結分析學生針對工作崗位對所具備的實踐技能的要求和建議，科學確定學校的專業發展方向。學校根據政府制定的政策、通過行業引導企業走進學校、了解企業提供人才需求規劃、完善學校人才培養方案，科學構建實踐教學體系，合理增加實踐教學比重。

根據艾賓浩斯記憶曲線的原理，學校每年滾動修訂專業人才培養計劃，不斷強化實踐教學環節，系統設計實踐教學內容，每個專業的實踐類課時占總教學時間均在50%以上。以我校2012級教學計劃為例，專業實踐類課時比例最高的達到75.2%，平均達到63.36%。學校還在專業人才培養方案中設置了獨立的職業崗位類課程（10學分），將與學生就業有關的職業資格證書納入此模塊中，加大了技能大賽和考證考級實踐課時，改進了人才培養方案，改革了人才培養模式，為學生實踐技能的掌握提供了保障。教師在課程改革中，推進以“項目課程為主導”的專業課程體系改革，構建了融產品企劃、設計開發、生產營銷、創新研究“四位一體”的課程體系，推進了以產品化為終端的項目課程改革，設計了“學中練，練中做，學用結合”的基礎課教學、“產品引領+任務先導+學訓交替+技藝結合”的專業基礎課教學和“項目驅動+大賽促練+課證融通”的專業課教學三類課程的教學，完成對實踐技能的反復訓練，達到了技能的終身記憶。學生通過實際工作過程掌握知識與技能，熟練掌握專業實踐技能，最終達到專業知識和企業人才需求的無縫對接。

2.由產、學、研、創“四位一體”組合實踐教學模式

通過專業改造、課程改革、教學改良、實踐改善和創新培養的有機結合，在學校定位上做到以產業為依托，以學業為基礎，以研發為特色，以創新為引領；在專業建設上做到依托產業辦專業，結合企業搞學業，依靠項目搞研發，創新創業貫穿其中。具體是：積極建立校企合作聯盟。依托校企合作聯盟，推進教學改革，學校52個專業與企業組成的各專業建設委員會，負責指導各專業創新人才培養方案的制訂、課程體系的改革；依托校企合作聯盟，建立生產實訓和實習基地，學校建立集實踐訓練、項目研發和科技孵化為一體的3個國家級實訓基地、18個共建共享省級實訓基地和大學生創業園；依托校企合作聯盟，提高教師的專業技能和技術應用能力，學校每年選派20名左右的教師到企業中輪訓，提升教師的“雙師”素質；依托校企合作聯盟，企業利用學校智力優勢解決自身科研人員及高技能人員的短缺問題，學校每年對企業員工進行技能培訓達1000人次，技能鑒定達500余人次，與30多家大中型企業建立了緊密型合作關系，真正實現專業與企業的“無縫”對接；依托校企合作聯盟，培養學生的創新創業意識，學校“百草根”大學生校園商貿集市是全仿真“現實商貿集市市場的運營和管理模式”運作的商貿集市。“百草根”校園商貿集市已舉辦68期，已有5000余人次在此得到鍛煉和學習。

六年來，與江蘇晶陽集團、江蘇樂祺紡織集團、廣州珈鈺服裝設計有限公司、內蒙古自治區恒正實業集團等30多個企業就人才培養、企業員工培訓、新能源新材料研發、市場品牌塑造、校企共建研發中心等開展共贏合作，與永聯鋼鐵集團、常州快克電子、常州耀春格瑞紡織品有限公司等合作建立“廠中校”，成立“永剛班”、“快克班”、“春格兒班”等6個訂單班級，實施工學結合、工學交替；另一方面，充分發揮自身特色與積累，不斷增強服務區域經濟社會發展的能力，為企業提供“訂單式”人才培養。在產學研創“四位一體”實踐教學模式中，以實踐工程項目為載體的新型教學形式，實現三對接，即：課程與承擔的實踐工程項目任務對接，教學與實踐工程設計指導（企業設計人員參與）對接，學生和教師通過工程項目設計實踐與客戶對接。培養的學生經過幾個階段的反復訓練，掌握了職場中的終身技能，受到用人單位的好評。

三、改進的艾賓浩斯曲線在高職實踐教學中的成效

在原艾賓浩斯曲線的理論基礎上，完善產學研創“四位一體”的人才培養體系，積極探索培養高技能的創新實踐人才，積極完善實踐教學環境，完成了對艾賓浩斯曲線的改進。改進的曲線表示獲得的信息在經過人的學習后，成為短時記憶；經過練習，成為長時記憶；然后在產學研創的“四位一體”實踐平臺的不斷反復練習，最終成為永久記憶，獲得終身技能。通過對六年的數據樣本分析發現，學生記住的知識、技能數量保持在80%左右，受到企業和社會的一致好評。

近年來，學生廣泛參加市級以上各類專業技能競賽，125名同學在國家級專業技能比賽中獲得特、一、二、三等獎項，3595人/次在省級專業技能比賽中獲得一、二、三等獎項。麥可思公司就業能力排行榜上顯示，學校畢業生半年內自主創業的比例是江蘇省高職院校平均水平的1.94倍，學校畢業生2011年度就業能力指數達86.1%，高于本省15所國家示范的85.68%。2012屆畢業生初次就業率達99.55%，年底就業率達到99.44%，位居江蘇省同類院校前列。

參考文獻：

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[2] 鄧凱，等.四位一體培養五業貫通設計人才[J].湖北函

授大學學報，2012，（2）：6-8.