基于CDIO工程項目教育理論的中外合作教學(xué)研究

2014-04-29 00:00:00陳苡晴

職業(yè)時空 2014年3期

摘要：介紹了中外教師合作教學(xué)相關(guān)研究，論述了CDIO工程教育理念，最后基于CDIO工程項目理念的視角對中外教師合作教學(xué)步驟進(jìn)行研究，分析如何把CDIO理念應(yīng)用到中外合作教師研究中，嘗試為中外合作發(fā)展探索提供新路徑。

關(guān)鍵詞：CDIO工程項目；中外合作教學(xué)；中外合作教學(xué)步驟

近年來，改革教學(xué)方法、提高大學(xué)生外語聽說能力成為大學(xué)英語教學(xué)改革的新趨勢。2007年教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中鼓勵有條件的高校聘請國外學(xué)者和專家來華從事專業(yè)課程的雙語教學(xué)工作。合作教學(xué)（co-teaching）是指由一名主講人和一名或多名教學(xué)助手或合作者自愿聯(lián)合工作，以互動和協(xié)作的方式開展課堂教學(xué)的一種直接合作形式。這些教育合作者擁有獨(dú)特或互補(bǔ)的教學(xué)技能，通過可持續(xù)努力，發(fā)揮各自的角色優(yōu)勢，共享教學(xué)資源，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，為所有學(xué)生學(xué)業(yè)成功的目標(biāo)共同努力（Bauwens Hourcade，1997）。合作教學(xué)一般分為：一個教另一個觀察、一個教另一個巡視、站點(diǎn)教學(xué)、平行教學(xué)、交替教學(xué)、小組教學(xué)等六種不同的指導(dǎo)模式（Friend Cook，2003）。

迄今為止，大多數(shù)研究考察了合作教學(xué)模式的構(gòu)建以及合作教學(xué)對學(xué)習(xí)者語言綜合能力的影響，而將合作教學(xué)作為一個教學(xué)項目的研究較少。本研究在闡述CDIO理論的基礎(chǔ)上，聯(lián)系中外教師合作教學(xué)設(shè)計實驗，重點(diǎn)介紹了工程項目CDIO教育理論如何運(yùn)用到合作教學(xué)的實踐中，為合作教學(xué)的探索提出新的路徑。

一、CDIO現(xiàn)狀研究

2000年10月，麻省理工學(xué)院（MIT）和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)以美國工程院院士Ed.Crawley教授為首，合作組成跨國研究組。該組織獲Knut and Alice Wallenberg 基金會近1600萬美元的巨額資助，經(jīng)過4年的深入探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了CDIO國際合作組。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，是“做中學(xué)”和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”的集中體。作為工程教育改革的創(chuàng)新工具，CDIO框架提供了面向?qū)W生的教育，即強(qiáng)調(diào)在構(gòu)思（Conceive）——設(shè)計（Design）——實施（Implement）——運(yùn)行（Operate）現(xiàn)實世界的系統(tǒng)和產(chǎn)品過程中，來學(xué)習(xí)工程的理論和實踐（CDIO在中國）。“構(gòu)思”指明確客戶的需求，考慮技術(shù)、企業(yè)戰(zhàn)略和制度等因素，不斷改進(jìn)概念、技術(shù)和商業(yè)計劃；“設(shè)計”指描述將被實現(xiàn)的計劃、草案和運(yùn)算法則；“實施”指把設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品的過程，包括硬件制造、軟件編程、測試、檢查和驗證；“運(yùn)行”指使用前面已實現(xiàn)的產(chǎn)品來達(dá)到想要的價值，包括對產(chǎn)品系統(tǒng)的維護(hù)、優(yōu)化和淘汰等。自2000年起，CDIO模式在全世界以MIT為首的幾十所大學(xué)操作實施以來，已取得了顯著成效。目前，已經(jīng)有包括丹麥、芬蘭、法國、南非、新加坡、中國等國在內(nèi)的20多所大學(xué)加入CDIO合作計劃，共同繼續(xù)開發(fā)和完善CDIO教學(xué)模式（顧佩華，2009）。

二、基于CDIO項目教學(xué)策略指導(dǎo)下的中外教師合作教學(xué)實踐與應(yīng)用

（一）確定研究對象

選取深圳信息職業(yè)學(xué)院應(yīng)用外語學(xué)院一年級專科生，兩個自然班，進(jìn)行分層教學(xué)，把兩個班按英語成績高低分層，共100名學(xué)生為受試者，兩個班級的“文秘職業(yè)實用口語”課程由筆者以及一名外教擔(dān)任，該外教是在美國和中國從事教育事業(yè)接近30年的擁有豐富教育經(jīng)驗的心理學(xué)、教育學(xué)碩士TOM BLAND。

（二）構(gòu)思與設(shè)計（conceive design）

構(gòu)思與設(shè)計是CDIO工程項目中的前兩步，具體是指要明確客戶的需求設(shè)計或者起草滿足客戶要求的技術(shù)或者商業(yè)計劃。在實際的教學(xué)中，學(xué)生就是我們的客戶，我們設(shè)計教學(xué)或者設(shè)定教學(xué)目標(biāo)前一定要了解學(xué)生的需求，而我們設(shè)計的課程目標(biāo)，課程計劃、課程內(nèi)容要能滿足學(xué)生的需求，才能做到有的放矢。這個階段，中外教師雙方在先學(xué)習(xí)CDIO相關(guān)理念并達(dá)成共識的前提下要意識到教師是一體化課程的設(shè)計與構(gòu)思者。在構(gòu)思與設(shè)計這個環(huán)節(jié)，教材是否使用，如果要使用該如何使用，應(yīng)由雙方教師一并交流探討并達(dá)成一致意見。教材《高職職業(yè)英語》是高等教育出版社根據(jù)當(dāng)前較為先進(jìn)的外語教學(xué)理念以及目前高職學(xué)生實際水平編寫，針對目前職業(yè)語言職業(yè)性不明顯的問題，力求加強(qiáng)學(xué)生在職場中運(yùn)用英語的能力。該教材采用任務(wù)為主的活動設(shè)計，每個單元包括了項目活動。傳統(tǒng)的教法一般會忽略項目教學(xué)單元。“在CDIO理念下由于現(xiàn)在的學(xué)生缺少實際動手經(jīng)驗，教學(xué)中應(yīng)安排豐富的設(shè)計制造項目，盡量讓學(xué)生以親自動手和全情投入的方式進(jìn)行”（Edward F.Crawley，2009）。基于CDIO的指導(dǎo)思想，教師要根據(jù)合理的教學(xué)時間和內(nèi)容，設(shè)計出有利于促進(jìn)學(xué)生動手能力和態(tài)度發(fā)展的一體化的課程計劃。因此，教師在課程設(shè)計上應(yīng)當(dāng)花費(fèi)更多的時間和精力設(shè)計出以項目為主導(dǎo)的啟發(fā)式、多元的項目知識鏈?zhǔn)谡n模式。

（三）實施（Implement）

第三步是實施階段，也就是在CDIO項目理念中要把設(shè)計變成實際的產(chǎn)品。在教學(xué)中就要開始把教學(xué)計劃付諸于行動。基于CDIO項目教學(xué)方法的實施理論，教師需要提高他們的工程項目知識和能力，并在他們實施過程中提供一些幫助。鑒于此，教師在運(yùn)用CDIO項目教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生并幫助學(xué)生進(jìn)行一體化學(xué)習(xí)。我們在合作教學(xué)中另一個單元的項目作業(yè)是關(guān)于面試的項目教學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)教材中提供的職位進(jìn)行角色扮演，模擬面試場景。為了把模擬教學(xué)變得更具體、更真實，中教提供了一些與英語專業(yè)未來從事崗位的相關(guān)崗位名稱向?qū)W生進(jìn)行說明，而外教則發(fā)揮所長，對崗位進(jìn)行分別描述，形成招聘廣告的素材，這些材料為下一步的面試角色扮演搭了很好的腳手架。

CDIO框架另一個重要點(diǎn)是指學(xué)生在工程實際環(huán)境中學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，同時還要培養(yǎng)人際交往能力以及產(chǎn)品過程和系統(tǒng)的建造能力，而學(xué)生應(yīng)從被動接受到主動學(xué)習(xí)，保證每個學(xué)生都參與工程項目并積極參與團(tuán)隊項目開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和工程能力。（Edward F.Crawley，2009）。在合作教學(xué)中，雙方都同意對詞匯教學(xué)板塊進(jìn)行改編。不同于傳統(tǒng)的把單詞羅列出來給學(xué)生，我們把學(xué)生劃分成幾個學(xué)習(xí)小組，要求每個小組的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分工，通力合作。學(xué)生通過查字典寫出相關(guān)詞匯的意思，結(jié)合自身的旅游經(jīng)歷，在教師的指導(dǎo)下串成一篇短文，制作成PPT后面對全班同學(xué)進(jìn)行展示。與此同時，教師在合作教學(xué)的模式上發(fā)揮所長，充分合作，中教進(jìn)行詞匯方面的解釋輔導(dǎo)，外交發(fā)揮優(yōu)勢，分享自己非洲的旅游經(jīng)歷，以課件形式把非洲的幾個代表國家展示在地圖上，配以國旗、當(dāng)?shù)貥?biāo)志、人民、地方特產(chǎn)把相關(guān)詞匯以一個句子的形式展現(xiàn)出來，增加了課堂的創(chuàng)新性和趣味性。

（四）運(yùn)作（Operate）

最后是運(yùn)作階段，在工程理論中是要把最后所做的產(chǎn)品進(jìn)行檢驗，看是否達(dá)到想要的價值。在合作教學(xué)中，我們也對合作教學(xué)進(jìn)行了考核和評估，并從三個方面進(jìn)行了合作教學(xué)效果的評估。

1.學(xué)生對合作教學(xué)的看法

本研究采用自然調(diào)查法（naturalistic inquiry）（Allright，D，1991）。自然調(diào)查是指研究者在不進(jìn)行任何干預(yù)的情況下（non-participant observation），對在自然發(fā)生與發(fā)展中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察與研究，其目的是為了描述和了解事物發(fā)展的真實過程。我們對學(xué)生發(fā)了100份調(diào)查表，收回98份。調(diào)查結(jié)果如下：

表1的數(shù)據(jù)表明：大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語口語中運(yùn)用中外合作教學(xué)模式是有必要的。由于是分層教學(xué)，程度較低的班級認(rèn)為非常有必要。

表2的數(shù)據(jù)表明：大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語口語中運(yùn)用中外合作教學(xué)模式是科學(xué)合理的，或較為科學(xué)合理。

表3數(shù)據(jù)表明：大部分學(xué)生能接受這種授課方式。

表6的數(shù)據(jù)表明：大部分師生認(rèn)為運(yùn)用這種教學(xué)模式，學(xué)生的口語是有明顯的進(jìn)步的，但也有不少學(xué)生認(rèn)為沒有。

表7的數(shù)據(jù)表明：師生都一致認(rèn)為外籍教師在合作教學(xué)起的作用更大

表9的數(shù)據(jù)表明：大多數(shù)調(diào)查對象認(rèn)為這種教學(xué)模式需要微調(diào)，也不少人認(rèn)為要作較大的調(diào)整。

一項評論：請你談?wù)勀銓χ型夂献鹘處熌Ｊ降目捶ǎㄔ?0字內(nèi)）。

一位學(xué)生是這樣評價：中方教師的作用是橋梁，不可或缺。合作教學(xué)既能使課堂氣氛活躍又不會讓學(xué)生有松懈感。中方教師可以對外籍教師所說的話的深層含義作一定解釋。

2.外教對學(xué)生課堂表現(xiàn)的看法

外教對于學(xué)生課堂的表現(xiàn)，尤其是低程度的學(xué)生總體表現(xiàn)比較滿意。合作初始，大部分低程度的學(xué)生課堂積極性較低，由于程度低，聽不懂，參與的熱情也不高。需要經(jīng)過中外教師及時溝通與討論，外籍教師在課堂的語言盡量精簡，簡明易懂，中方教師在語言的難點(diǎn)上多給予解說。由于是CDIO理念下的項目化教學(xué)，課堂作業(yè)一般布置項目化的活動，給予學(xué)生一定時間，一定的輔助設(shè)備（如可以查字典或者用電腦進(jìn)行查詢等），一定的教師輔導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)討論，互學(xué)互助，慢慢地學(xué)生在“做中學(xué)”中得到滿足感和成就感，項目的完成度、優(yōu)秀率都比之前進(jìn)步。學(xué)生看見自己的項目成品覺得很滿意，就更愿意付諸于行動努力學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)互動的良性循環(huán)。

3.外教對此次合作教學(xué)的態(tài)度

外教對此次合作教學(xué)持非常肯定的態(tài)度。此次合作教學(xué)的成功很大程度上是雙方教師對CDIO教學(xué)理念的認(rèn)同。中外教師在第一次會面時就以開放的心態(tài)看待合作教學(xué)，認(rèn)為這是在做一個項目，項目中應(yīng)該對教學(xué)有構(gòu)想-設(shè)計-實施-運(yùn)作這四部分。雙方教師都在前兩部分的時候通過不斷的溝通與討論就如何以滿足學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計和構(gòu)思課程、合作教學(xué)模式等。前期的合作花了很多心思，做了充足的準(zhǔn)備，后期在實施和運(yùn)作的時候根據(jù)學(xué)生通過做項目學(xué)語言的進(jìn)展來進(jìn)行實時調(diào)整。如：學(xué)生在做語言項目時外籍教師單獨(dú)對她們進(jìn)行輔導(dǎo)，還是語言上的溝通問題，程度低的學(xué)生往往會聽不懂，對此中教應(yīng)提供適時幫助，這對外教的教學(xué)提供了很大的支持，也改變了我們在輔導(dǎo)作業(yè)時的合作模式，即由原來的單獨(dú)面對學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，到雙方共同面對學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，這樣的輔導(dǎo)模式在程度低的學(xué)生中取得了較為滿意的教學(xué)效果。

但是，還是有學(xué)生在開放性問題中提到“最好能每節(jié)課都是中外教師一起上課，中方教師對外籍教師的每一句話都進(jìn)行口譯”、“課堂上外籍教師的講解最好能根據(jù)教材上來”。我們認(rèn)為上述問題也許可以通過更長的合作教學(xué)使合作教師與學(xué)生進(jìn)行更好的磨合，師生更適應(yīng)后得到解決。

三、結(jié) 語

在合作教學(xué)中融入CDIO工程項目理論，把合作教學(xué)分成四個階段，即構(gòu)思-設(shè)計-實施-運(yùn)作，是對合作教學(xué)模式的一次探索。雙方教師在構(gòu)思設(shè)計階段前應(yīng)充分探討并達(dá)成共識即應(yīng)重視學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計教學(xué)。在實施階段，基于CDIO項目理論，把教學(xué)內(nèi)容按項目編排并且雙方教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)所長，引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮團(tuán)隊精神，以項目驅(qū)動學(xué)習(xí)語言。在運(yùn)作階段也就是合作教學(xué)的最后階段，雙方教師應(yīng)對合作教學(xué)進(jìn)行考核和評估，及時發(fā)現(xiàn)問題，以便能更好地完善合作教學(xué)。

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