研討式教學法應用于刑事技術課程教學初探

摘要：介紹了研討式教學法的發展及其優點，探討了在公安院校刑事技術課程教學中引入研討式教學法的必要性。首次提出了在刑事技術課程教學中實施研討式教學的三個環節，即教師提出問題、學生探索與交流、師生課堂討論。闡述了各環節的注意事項和操作，并介紹了配套的課程評價體系。

關鍵詞：研討式教學法；教學方法；刑事技術

一、研討式教學法概述

研討式教學法最早起源于德國大學，是一種以解決問題為中心的現代教學方法。它是一種通過教師提出問題，學生圍繞這一問題查詢相關資料，進行共同研究、討論，就解決問題的辦法發表各自觀點的教學方法，其實質是將“研究法”與“討論法”進行有機地結合。這種教學法要求學生在課后進行思考，讓學生主動參與到教學中，不僅能夠學到知識，而且能夠鍛煉自學能力，培養思維能力、語言表達能力和研究能力。這種教學方法已成為西方高校的一種主要教學方法。

國內以湘潭大學歷史系郭漢民教授創造的“研討式五步教學法”為典型代表，很多學者也在進行一些探索與實踐。“研討式五步教學法”是在教學的操作上進行了具體化，即指導選題、獨立探索、小組交流、大班講評和總結提高五個步驟。這種教學方法將指導學生研究和討論置于全課程的中心，在教學過程中不僅注重對學生進行知識和方法的傳授，更注重對學生獲取知識的能力的培養，使傳授知識與培養能力達到有機地結合。

二、研討式教學法應用于刑事技術課程教學的必要性

（一）是實現“以人為本”現代教育理念的需求

刑事技術課程主要包括痕跡檢驗、文件檢驗、刑事圖像技術、理化檢驗和法醫物證等，課程內容屬于理工科類，涉及物理、化學、統計學等理科類知識較多。傳統的理論課教學模式是以教師講授為主，類似于中學時期的“填鴨式”、“注入式”的教學方式，學生處于被動的學習狀態。多年的教育實踐讓我們認識到，這樣的教學方式，違背了現代教育“以人為本”的教育理念，扼殺了學生的學習興趣，使得學生主動參與學習的積極性不高，課堂教學效果不好。學生往往是在開展實驗教學時，為完成實驗項目才打開書本，自學前面課堂里已經講授過的知識。

研討式教學法，教師在講解了基本知識后，根據情境設計問題，讓學生通過自學、查詢資料、討論等方式獨立研究，提出解決問題的方案。這樣就使得學生不得不去自主地學習知識，并將知識進行消化、理解，運用到解決實際問題中，這一過程將注入式教育變為主動學習，尤其是進行課堂研討時，使學生積極主動參與其中，真正實現“以人為本”的教育理念，全面提高了學生的綜合素質。

（二）是實現刑事技術專業人才培養目標的需求

要實現刑事技術專業的人才培養目標即培養復合型、應用型的公安專門人才，在教學改革中應打破傳統的知識傳授的教學方法，通過多種教學方法，使學生不僅掌握相關的知識，更要使學生掌握解決問題的方法，所謂“授人以魚不如授之以漁”。在刑事技術專業人才培養中，應強調培養具備綜合能力為主體、專業能力和關鍵能力為兩翼的“一體兩翼”結構的合格人才。專業能力是學生勝任職業崗位的最基本需要，關鍵能力是學生今后職業發展、自身發展的需要，二者相輔相成，均衡發展，這才是理想的能力結構。

在傳統的刑事技術課程教學中，著重于刑事技術專業技能培養，培養目標主要側重于“應用型”專業技能，而關系到學員職業遷移能力、可持續發展能力的培養則僅僅停留在文字表述上。由于缺乏自學能力和研究能力，使得培養的學生在工作中只能從事簡單案件的勘察和檢驗工作，遇到復雜、疑難的問題，就會很茫然，無從下手，缺乏解決問題的能力。而每一個犯罪現場都是不同的，現場的情況也會變得很復雜，這就要求培養的刑事技術專業的學生不僅要掌握應用知識的能力，更要具備職業應變能力，也就是解決問題的能力。

研討式教學法，使學生通過自己學習、探索、研究和討論，完成解決問題這一關鍵能力的培養，將學習知識與學習解決問題的方法兩者有機結合起來，使專業能力與關鍵能力都得到提升。

三、研討式教學法在刑事技術課程教學中的應用

（一）組織安排

研討式教學法是教學的一種方法，但不是唯一的方法，在刑事技術課程教學中，應根據實際教學目的與內容，適當采用研討式教學法。從培養復合型人才的角度出發，我們應重視培養學生的研究能力、創新能力，但并不意味著否定傳統的講授法、演示法等教學方法。研討式教學法可以是一堂課，也可以是貫穿整個教學環節，在教學中，應根據刑事技術每門課程的特點、教學內容、不同年級學生的自學能力、研究能力等特點，合理設計，靈活運用多種教學方法，實現培養目標，使學生從多途徑獲取知識以及學習知識的能力，實現知識可遷移的能力。

將研討式教學法運用到刑事技術課程教學中，具體可按以下三個環節實施：

1.教師提出問題

這一環節的主體是教師，在提出問題之前，教師應對相關的知識及安排做講解。刑事技術分為現場勘查和物證檢驗兩大部分，以物證檢驗部分的課程為例，即痕跡檢驗、文件檢驗、理化檢驗、聲像資料檢驗等課程的教學，由于檢驗是建立在對被檢驗物證相應特征掌握的基礎之上，因此，教師可用一定的時間，介紹相關物證的基本特征等知識以及選題涉及的基本知識點，然后圍繞這一板塊的知識提出問題，并將進度安排、完成方式、評價標準明確告訴學生。在時間安排上，應留出充裕的自學、探索、討論的時間，一般不少于兩周。完成方式可采用撰寫綜述或制作多媒體課件進行講授等方式。第一次采取這種教學方法，由于絕大部分學生還未掌握搜索文獻的方法，因此，需告訴學生檢索資料的方法、途徑等。

提出的問題是否恰當直接關系到研討式教學的效果，問題太容易，不易于調動學生的自主學習興趣和研究興趣，會演變成簡單的提問；問題太難，超出學生的認知范圍，會使學生變得茫然，無從下手，挫傷學生的學習興趣和自信心。因此，教師應根據教學目標，合理設置問題。如：在講授《刑事技術總論》部分，可以先從簡單的問題入手，提出諸如“刑事技術在基層的運用情況”、“刑事技術工作開展中存在的問題”等調研性質的問題；在講授具體的檢驗部分后，可以設計一定的情景，讓學生就某一類檢驗中常遇到的難題，通過查詢資料，對各類方法進行比較，得出合理的檢驗方案等。

教師設計問題的過程，實際也是自我提高的過程，要求教師必須對選題有深入研究，才能在學生討論環節提出自己的觀點。因此，研討式教學法對教師也提出了更高的要求。

2.學生探索與交流

這一環節的主體是學生，教師為輔。這一環節雖安排在課堂以外進行，但教師要進行一定的輔導。尤其是在初次使用這種教學方法時，學生會有一些不適應，因此，教師應與學生建立起一種便捷、有效的交流方式，如建立QQ群和微信群等適合及時、共同探討的群，也可以將電話、郵箱告訴學生，進行一對一的直接輔導。

這一環節是學生進行自我學習、自我探索、自我研究的關鍵環節，作為大學生，這個年齡階段的智力、精力都是處于最旺盛階段，傳統的“填鴨式”教學方式，壓抑了學生思維能力、創新能力的鍛煉。在研討式教學的這一環節，學生通過探索、研究、分析、交流，不僅能獲得大量教材以外的知識與信息，還能逐步獲得學習能力、思維能力、研究能力、創新能力、寫作能力等。潛移默化地使學生學會利用圖書館、文獻數據庫來完成自己的研究目標，形成一套解決問題的方法。

3.師生課堂討論

這一環節的主體是學生與教師。在學生完成前期的具體任務后，讓學生在課堂上發表自己的觀點，進行討論或借助PPT課件闡述自己的觀點，教師進行適當的引導與點評。要使研討變得既有廣度又有深度，一方面學生要做好充足的準備，另一方面教師更要對研討的問題有深入研究。在這個環節，教師與學生的地位是并重的。學生通過查詢資料、研究得來的觀點與看法，教師應給予鼓勵，要支持不同的意見，教師與學生一起共同探討，珍惜學生獨立思考得到的觀點與意見。

通過激烈的課堂討論、發言、講授等一系列活動，學生的言語表達能力、思維能力、應變能力等會得到進一步提高，同時，知識也會在不知不覺中理解、掌握，原來需死記硬背的知識也會轉變成學生自己的，從而學習效果大大提高。

（二）建立適應研討式教學法的評價體系

評價體系不僅可以檢驗教與學的效果，更是教與學的指揮棒。因此，要想研討式教學法取得好的效果，一定要有配套的課程評價體系。傳統刑事技術課程的成績由兩部分構成：平時成績（即實驗成績30%）和期末理論考試（70%）。這樣的評價體系，在實踐中已經發現很多弊端：一是重理論輕實踐，與培養復合型、應用型的公安專門人才的培養目標不一致；二是不能真實反映教與學的效果，學生平時學習沒有壓力，缺乏動力，考前臨時抱佛腳，考完就忘；三是不利于關鍵能力的培養，學生的發散思維及學習能力沒有得到鍛煉，使得一些考試成績好的學生，走上工作崗位后，不能很好地勝任工作，缺乏后勁。

為適應研討式教學，對課程評價體系進行了改革，學生成績調整為：平時成績（60%）和期末理論考試成績（40%）。其中，平時成績（60%）由實驗成績（30%）和研討成績（30%）兩部分構成。這樣，總評成績不僅反映了學生對理論知識的掌握程度，更多地反映出學生在整個教學過程中的表現，更真實地反映出教與學的效果，反映出學生的綜合素質，更符合人才培養目標的需求。

四、結 語

研討式教學法體現了“以人為本”的教育理念，符合學生主體性的教育原則，通過教師啟發式教育，循序漸進地使學生逐步脫離教師這個“拐杖”，實現學習能力、探索能力、研究能力、表達能力等綜合素質的全面提高，實現知識的遷移，掌握解決問題的方法。在今后的工作中，能獨立面對問題，解決問題，對學生的職業發展、自身發展有著重要意義。同時，采用研討式教學法，讓學生與教師一起成為課堂教學的主體，形成了民主、平等的教學氛圍，創造了師生之間和諧的教學環境，融洽了師生關系，通過研討，使學生與教師共同進步，不僅學生的綜合能力得到提高，教師的思維也得到擴展。

總之，各種教育方法都有其優缺點，研討式教學法也不例外，在刑事技術課程中開展研討式教學還處于摸索階段，我們應根據各門課程特點和實際情況，綜合運用多種教學手段，提升教學效果，培養出具有“一體兩翼”結構的刑事技術合格人才。

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