地方院校學(xué)前教育師資培訓(xùn)問(wèn)題透視

摘要：普及學(xué)前教育需要一支高素質(zhì)的學(xué)前教育師資隊(duì)伍作為支撐。目前我國(guó)地方院校學(xué)前教育師資培訓(xùn)中存在著學(xué)前專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師匱乏、學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不切實(shí)際、學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理等問(wèn)題。高校應(yīng)提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高校教師質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)前教育課程建設(shè)，培養(yǎng)社會(huì)所需的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；師資培訓(xùn)；職前教育

學(xué)前教育的發(fā)展，關(guān)鍵在師資力量的培養(yǎng)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中提出要“多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)”，“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍”，“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系”；《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》進(jìn)一步重申要“切實(shí)加強(qiáng)幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)，嚴(yán)格實(shí)施幼兒園教師資格制度”等。這就說(shuō)明，加強(qiáng)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的緊迫任務(wù)。近年來(lái)，為了響應(yīng)國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育的號(hào)召，很多地方院校開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，為國(guó)家培養(yǎng)了大量學(xué)前教育教師的同時(shí)，也存在著許多問(wèn)題。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題

1.學(xué)前專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師匱乏

學(xué)前專(zhuān)業(yè)任課教師缺少，尤其是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)出身的專(zhuān)任教師稀缺。由于國(guó)家政策對(duì)于學(xué)前教育的偏向，一些不具備教師培養(yǎng)資質(zhì)的中專(zhuān)學(xué)校和高職院校為追求效益，紛紛開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；一些自身從未接受過(guò)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師在培養(yǎng)和培訓(xùn)學(xué)前教育的師范生。地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師資力量較弱，學(xué)前教育專(zhuān)任教師數(shù)量不足，無(wú)論理論課還是技能課，均缺乏專(zhuān)業(yè)教師。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校技能技巧課教師多由外聘的藝術(shù)系教師擔(dān)任，理論課也多是由原來(lái)承擔(dān)教育學(xué)或心理學(xué)的公共課教師擔(dān)任。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)科班出身的教師明顯不夠，擔(dān)任學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課的教師專(zhuān)業(yè)化水平也比較低，有的地方院校學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程由大教育學(xué)類(lèi)的教師擔(dān)任，有的甚至由與教育完全無(wú)關(guān)的教師任教。據(jù)調(diào)查，某地方高校教師第一學(xué)歷所學(xué)專(zhuān)業(yè)是學(xué)前教育的教師所占比例較低，僅為30.1%；最高學(xué)歷所學(xué)專(zhuān)業(yè)是學(xué)前教育的教師比例更低，僅占15.1%。有的較為偏遠(yuǎn)地區(qū)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)甚至沒(méi)有一位學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)出身的教師，如某大專(zhuān)學(xué)校招收學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有千人之多，而擔(dān)任學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的教師僅僅10人左右，而其中真正學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師僅為1人。

2.學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不切實(shí)際

地方院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在知識(shí)層面與能力層面、理論層面與實(shí)踐層面都還存在一定問(wèn)題。對(duì)于不同的地方高師院校來(lái)講，其學(xué)前教育的學(xué)科積淀是不同的，因而學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)是不盡相同的。雖然高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科、專(zhuān)科階段都是以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)，但培養(yǎng)目標(biāo)卻沒(méi)有層次區(qū)別，專(zhuān)科生和本科生的培養(yǎng)目標(biāo)都為培養(yǎng)幼兒園的一線教師，而對(duì)于幼兒園需要的其他崗位，如保育員、早教老師等，培養(yǎng)目標(biāo)則沒(méi)有涉及。而地方院校的本科生素質(zhì)較高，而畢業(yè)后所從事工作與大專(zhuān)生一致，甚至與不需要參加高考的中職院校學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生相同，心理落差之大可想而知。另外，地方高師院校在培養(yǎng)的過(guò)程中本應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，而有的地方院校則馬不停蹄地要求本科生做科研，期望培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，最后導(dǎo)致本科學(xué)生教學(xué)技能比不上專(zhuān)科生，科研能力又不能與研究生相比。由于培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，地方高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度很低，入學(xué)后換專(zhuān)業(yè)的學(xué)生比例較高。

3.學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理

學(xué)前課程設(shè)置與實(shí)施是教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵。由于很多新增設(shè)學(xué)前教育的地方高校，開(kāi)辦學(xué)前教育為非專(zhuān)業(yè)人士辦理，其所開(kāi)設(shè)的課程也是基于對(duì)學(xué)前教育的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)前教師只是需要彈彈唱唱、跳跳畫(huà)畫(huà)這么簡(jiǎn)單。即便是原本長(zhǎng)期舉辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師教育機(jī)構(gòu)，比如一些師范教育學(xué)校，也存在著課程設(shè)置陳舊、理論脫離實(shí)際的問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，地院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置多以藝術(shù)課程為主，無(wú)論大專(zhuān)生還是本科生，基本從進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始就進(jìn)行藝術(shù)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)要一直持續(xù)到學(xué)生畢業(yè)。由于很多學(xué)生在藝術(shù)上本沒(méi)有基礎(chǔ)，這樣的學(xué)習(xí)只能取得事倍功半的效果，而且也讓學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有了較為狹隘的認(rèn)識(shí)。《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師的能力標(biāo)準(zhǔn)提出了明確的要求，探索新時(shí)期學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的專(zhuān)業(yè)能力的內(nèi)涵、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法，對(duì)于提高地方院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的職后專(zhuān)業(yè)發(fā)展將起到重要的作用。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)能力是社會(huì)要求幼兒教師所具備的能力的基礎(chǔ)部分。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。

課程與教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的根本保證，要建設(shè)一支優(yōu)秀的學(xué)前教育教師隊(duì)伍，就要提高學(xué)前教師教育課程的質(zhì)量。忽視學(xué)前游戲課程設(shè)置，學(xué)前專(zhuān)業(yè)無(wú)異于小學(xué)專(zhuān)業(yè)。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，因此在學(xué)前教育教師的培養(yǎng)中，游戲課程的設(shè)置占有很大的比重。據(jù)調(diào)查，地方院校的學(xué)前教育課程設(shè)置中，基本都忽略了游戲課程的開(kāi)設(shè)，即便有一部分院校開(kāi)設(shè)了游戲課程，也只占有極少部分的學(xué)時(shí)和學(xué)分，重視程度不夠。地方高校的學(xué)前教師教育課程難以擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的重任。眾所周知，學(xué)前教育本身具有非常專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)，在大教育學(xué)背景下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，極容易走上“小學(xué)化”的教學(xué)模式，非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式下的教師學(xué)習(xí)的是“小學(xué)化”的教學(xué)組織方式。學(xué)前教育畢業(yè)生在將來(lái)的一線工作中，會(huì)形成幼兒園教育“小學(xué)化”的惡性循環(huán)，不能從源頭上杜絕幼兒園“小學(xué)化”。

二、解決問(wèn)題的建議

針對(duì)地方高校的學(xué)前教育師資培訓(xùn)存在的諸多問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，改革學(xué)前教師教育課程、提高幼教師資培養(yǎng)質(zhì)量，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.地方高校應(yīng)增加學(xué)前教育教師數(shù)量、提高教師質(zhì)量

地方高校由于擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增多，如果不能保證教師數(shù)量的同步增加，勢(shì)必導(dǎo)致師生比越來(lái)越小，從而影響教育質(zhì)量。因此，應(yīng)以同等的比例和速度根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要增加教師的數(shù)量。引進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的碩士與博士研究生是改善教師結(jié)構(gòu)的重要措施。在近年的高校教師招聘中，可以看到很多地方高等院校都在大量招聘學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高校教師，但是基本都要求學(xué)前的博士研究生。目前我國(guó)的學(xué)前博士研究生數(shù)量還比較少，導(dǎo)致很多地方幾年都招不到學(xué)前教師，有的高校則選擇其他專(zhuān)業(yè)的博士研究生充數(shù)，而很多學(xué)前專(zhuān)業(yè)的碩士研究生迫于學(xué)歷限制，根本沒(méi)有應(yīng)聘資格。因此，地方高校可根據(jù)實(shí)際情況降低學(xué)歷，招聘學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生為教師，可在職后培訓(xùn)中再提高教師學(xué)歷。另外，要加快建設(shè)學(xué)前教育教師隊(duì)伍，就必須明確學(xué)前教師教育的專(zhuān)業(yè)性，要從課程建設(shè)、教學(xué)改革等方面出發(fā)，以此來(lái)保障學(xué)前教師教育的質(zhì)量。地方高校在進(jìn)行學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)大力開(kāi)發(fā)學(xué)前教師教育課程資源，加強(qiáng)學(xué)前課程監(jiān)督與評(píng)估，規(guī)范學(xué)前教師教育課程，切實(shí)提高學(xué)前教師培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該切合實(shí)際，以社會(huì)發(fā)展的需要為依據(jù)

地方高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)擔(dān)負(fù)著為社會(huì)輸送優(yōu)秀幼兒教師的歷史責(zé)任。目前我國(guó)的學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)較為籠統(tǒng)，缺乏層次性區(qū)分。它沒(méi)有清楚地區(qū)分中專(zhuān)、大專(zhuān)、本科和研究生層次的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。例如某地方院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，單從培養(yǎng)目標(biāo)上看，三年制專(zhuān)科生與四年制本科生沒(méi)有任何差別。我國(guó)需要制定并出臺(tái)明確、清晰、多層次、可操作的學(xué)前教育目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)體系，還要充分發(fā)揮這些標(biāo)準(zhǔn)的作用，嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教師認(rèn)證和課程認(rèn)證，規(guī)范學(xué)前教師教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，保證學(xué)前教育教師培養(yǎng)的質(zhì)量。地方院校應(yīng)該分層分級(jí)制定學(xué)前教師教育培養(yǎng)目標(biāo)，可將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，根據(jù)幼兒園不同的崗位需要來(lái)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，如根據(jù)幼兒教師、保育員和幼教管理者的不同來(lái)設(shè)置相應(yīng)課程。因此，地方院校可結(jié)合地方發(fā)展，培養(yǎng)具體的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)性人才，做到有的放矢。如可將學(xué)前教育專(zhuān)科學(xué)生培育成保育教師，除了學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)前專(zhuān)業(yè)技能外，還要更多地接受學(xué)前醫(yī)學(xué)課程、營(yíng)養(yǎng)師課程、早教類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后也可拓寬就業(yè)面。

3.合理設(shè)置學(xué)前教育課程，重視專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)

課程作為高師院校實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的重要工具，課程設(shè)置的科學(xué)與否直接關(guān)系到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，要充分考慮社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合，從實(shí)踐層面上落實(shí)先進(jìn)的課程理念，把社會(huì)的需要和學(xué)科的發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，科學(xué)設(shè)置學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程。對(duì)于學(xué)前教育教師來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)能力的掌握應(yīng)為其核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)能力是指從事幼兒園各項(xiàng)保教工作必備的帶有幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)的基本能力，包括了教育教學(xué)技能、保育技能、藝術(shù)技能等。學(xué)前教師教育一方面要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，另一方面也要加強(qiáng)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，密切聯(lián)系教育理論，讓理論在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

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