中高職銜接一體化人才培養方案研究

摘要：當前，我國高職招生生源復雜，有普通高中畢業生、初中起點五年一貫制和對口招生（三校生）。許多高職院校對于普通高中畢業生和三校生通常采用同一人才培養方案，這使得中高職教育得不到有效地銜接。文章就畜牧獸醫專業中高職銜接一體化的培養目標、培養模式、課程體系及課程標準等方面進行論述。

關鍵詞：中高職銜接；一體化；人才培養方案

近年來我國職業教育事業快速發展，職業教育體系建設穩步推進，為提高勞動者素質、推動經濟社會發展和促進就業作出了重要貢獻。但當前職業教育存在結構不盡合理、質量有待提高、辦學條件薄弱、體制機制不暢等問題，還不能完全適應經濟社會發展的需要。2014年國務院關于加快發展現代職業教育的決定第十八條指出：“推進專業設置、專業課程內容與職業標準相銜接，推進中等和高等職業教育培養目標、專業設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系。”從高職教育的視角，如何在人才培養模式、課程設置、專業技能等多方面與中職銜接，是高職教育研究的重要內容。本文以高職畜牧獸醫專業為例對中高職銜接一體化人才培養方案進行探討。

一、我國中高職銜接的主要模式

1.對口招生模式

對口招生模式中包括獨立模式和“3+2”模式（或“2+3”模式）。

獨立模式是各省份根據自身情況面向全省中等職業學校畢業生進行招生，考生根據自身分數和意愿填報升學志愿，這類學生我們稱之為三校生。各中、高職院校在培養目標和課程設置上沒有溝通和交流，完全是獨立的。這就存在最大的問題：中高職院校相同專業在知識和技能方面設置重復或者斷檔，使得高職預期的教育目標難以實現，不利于我國職業教育的長期發展。

“3+2”模式（或“2+3”模式）是中職學校與高職院校簽訂合作辦學協議，由中職學校招生，完成前三（二）年的教學任務，然后按這三（二）年的學業成績以及綜合表現，擇優選拔部分學生升入高職院校，完成后二（三）年的學習任務，經考試合格后，頒發高職畢業文憑。“3+2”模式（或“2+3”模式）在培養目標、課程設置上實現了一體化，兩所院校分工合作、共同完成辦學，實現資源整合、資源共享、優勢互補，促進中高職教育共同發展。

2.五年一貫制模式

五年一貫制模式，又稱“初中起點高職教育”，學生通過中考進入高職院校系統學習文化基礎課和專業課，經過三年的中職教育，考試合格后，可以直接進入高職階段學習，進行一貫制培養。五年一貫制在培養目標和課程的設置上更加系統化，教學過程更具有連續性、系統性和完整性。但學生需在同一所院校完成一貫制培養，學制較長，學生容易產生厭倦情緒。

二、畜牧獸醫專業中高職銜接一體化人才培養方案的開發

為加快現代職業教育體系建設的進程，促進中等和高等職業教育協調發展，實現技術技能人才的系統培養，遼寧省確立了建設“中、高職教育銜接相關專業人才培養方案編制與課程開發項目”。我們對畜牧獸醫專業中高職銜接一體化人才培養方案進行開發。

1.設定分階段培養目標

在職業教育體系中，中職教育與高職教育是兩種層次不同的教育。然而長期以來，由于兩者各自為政，導致培養目標的設定混亂、模糊不清、缺乏互補性。2012年6月印發的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》對中職教育與高職教育的人才培養目標進行了新的界定：中等職業教育重點培養現代農業、工業、服務業和民族傳統工藝振興需要的一線技術技能人才；高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。按這一規定，我們重新設定了畜牧獸醫專業分階段培養目標（見表1）。

表1 畜牧獸醫專業分階段培養目標

2.“221一體化”人才培養模式

“221一體化”人才培養模式概括來講，學生在中職階段學習2年，主要就畜牧生產等基礎能力和職業規劃等內容進行培養；2年課程修滿，達到標準，依據考核擇優進入高職階段學習；選擇就業的學生可由所在學校安排就業頂崗實習1年，完成實習任務后準予畢業。進入高職院校的學生在校學習2年，主要內容為動物生產和疾病診療（見圖1）。

圖1 畜牧獸醫專業中高職一體化（2+2+1）模式

“221一體化”人才培養模式為學生就業和再學習提供了多元化的選擇途徑。

3.崗位需求和典型工作任務分析

融合貫通的中高職銜接最終的落腳點是課程體系的銜接。課程體系改造的出發點是企業需求、市場需求和社會需求。因此，我們進行了市場調研、企業調研，明確我們畜牧獸醫專業畢業生的初次就業崗位、發展就業崗位以及各個崗位的工作過程、典型的工作任務以及所需的職業能力和知識需求。

4.構建課程體系

當前我國中高職銜接課程體系存在的問題有：

（1）專業課程設置重復。有些課程在中職階段已經學過，甚至已獲得相關的職業資格證書，學生進入高職階段又要重復學習，甚至是使用同一本教材，造成了教育資源的浪費。

（2）文化基礎課脫節。中職學校更著重專業知識的學習和操作技能的訓練，文化基礎課薄弱。而大多高職院校文化基礎課的設置更偏向于學科性，這就使得中職畢業生進入高職后普遍感到文化基礎課程的學習頗為吃力。

（3）專業技能課銜接錯位。中職畢業生文化課基礎薄弱，但專業操作技能有一定的基礎，進入高職后與高中生源的學生共同從零學起，造成了專業技能課銜接錯位。因此，需要構建出中高職銜接一體化的課程體系。

我們以職業能力培養為核心、以典型工作任務和生產項目為載體、以工作過程系統化為明線、以專業知識和技能為暗線，根據中高職階段目標要求，將課程體系劃分為公共學習領域、專業學習領域、拓展學習領域和實訓實習領域4個部分（見表2）。

表2 畜牧獸醫專業中高職銜接課程體系

5.制定課程標準

為了使中高職銜接達到較好效果，我們聘請了企業專家、中職學校的骨干教師、高校的教育專家與我院的畜牧獸醫專業的骨干教師，根據上述的工作崗位、典型工作任務的知識、能力需求，并按照相關國家（行業）職業標準和職業鑒定考核要求，制定專業課程標準。

6.學生評價管理體系

學生在中高職兩階段全程實習學分制管理。理論課教學每16學時1學分；實習實訓每周1學分。另外，根據高職教育的培養目標還設創新創業學分，包括獲得的行業證書、參加社會實踐、技能大賽、發表論文、生產實踐創新創業項目等所獲得的學分，以鼓勵學生個性發展、培養其創新精神和創業能力。創新創業學分可以頂替部分選修課。

中高職一體化人才培養不但可以滿足中職學生提升學歷層次和專業技能的需求，使學生能系統地學習知識和掌握技能，培養更多高技能型人才。同時在一定程度上也能解決高職生源的問題，并滿足學生繼續學習的需求，最大限度地發揮各自的教育功能和優勢。因此，從培養目標、培養模式、管理體制、課程體系、課程標準、教學評價等多方面做好有效的銜接，才能真正達到中高職銜接人才培養的效果。

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