國內(nèi)外高校ESP教學(xué)模式綜述

摘要：專門用途英語（ESP）是英語教育界的熱點(diǎn)問題，其針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)用價(jià)值高，能滿足學(xué)習(xí)者對(duì)其他專業(yè)知識(shí)的需求。文章從涵義、教學(xué)理念、教材選擇等幾個(gè)方面對(duì)國內(nèi)外高校ESP的教學(xué)模式進(jìn)行綜述，并指出開展ESP教學(xué)的重要意義。

關(guān)鍵詞：ESP教學(xué)模式；教學(xué)理念；教材選擇

一、引 言

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP）興起于20世紀(jì)60年代后期，指的是與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語，也可指根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。[1]它把基本的英語知識(shí)和技能與某些專門用途結(jié)合起來，如科技英語、商務(wù)英語等，其針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)用價(jià)值高，能滿足學(xué)習(xí)者對(duì)其他專業(yè)知識(shí)的需求。

專門用途英語是隨著國際間的科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和文化交往日益擴(kuò)大而發(fā)展起來的。在上世紀(jì)60年代，西方一些發(fā)達(dá)國家掀起了一場(chǎng)ESP的教學(xué)和研究活動(dòng)。他們認(rèn)為，ESP將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的需求緊密聯(lián)系起來，能解決普通英語教學(xué)不能針對(duì)特定學(xué)習(xí)目的這一問題。到了80年代，研究ESP的人越來越多，出現(xiàn)了一大批相關(guān)論文和專著。[2]

在我國，從上個(gè)世紀(jì)70年代末，英語教育界開始對(duì)ESP給予關(guān)注。進(jìn)入80年代，介紹ESP教學(xué)的文章開始多了起來。90年代中期，隨著培養(yǎng)復(fù)合型人才呼聲的高漲和英語教學(xué)改革的深入，ESP教學(xué)成為英語教育界的熱點(diǎn)話題。[3]

社會(huì)需求推動(dòng)了ESP教學(xué)的發(fā)展，對(duì)ESP教學(xué)模式的研究成為語言學(xué)家們研究的重點(diǎn)之一。本文將從涵義、教學(xué)理念、教材選擇等幾個(gè)方面對(duì)ESP的教學(xué)模式進(jìn)行述評(píng)。

二、ESP的涵義

什么是ESP教學(xué)，不同的學(xué)者給出了不同的描述。HutchinsonWaters認(rèn)為，ESP是一種建立在學(xué)習(xí)者需求基礎(chǔ)上的語言學(xué)習(xí)理念，其內(nèi)容和方法是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)。[4]Strevens認(rèn)為ESP教學(xué)有4個(gè)基本特點(diǎn)：①課程設(shè)置必須滿足學(xué)生的特殊需要；②課程內(nèi)容必須與某些特定的學(xué)科、職業(yè)和活動(dòng)有關(guān)；③側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該盡力使句法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)等方面都適用于某些特定場(chǎng)合的語言運(yùn)用；④必須與“一般英語”（General English）的教學(xué)形成鮮明的對(duì)照。[5]Robinson認(rèn)為ESP教學(xué)的兩個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)是：①必須是以“特定目標(biāo)為導(dǎo)向的”（goal-directed）英語教學(xué)；②必須是建立在需求分析基礎(chǔ)之上的。[6]

盡管學(xué)者們對(duì)ESP教學(xué)內(nèi)涵的表述不盡相同，但有一點(diǎn)是大家廣泛認(rèn)可的，那就是ESP教學(xué)將學(xué)習(xí)者的需求放在了首要位置。

此外，ESP教學(xué)還具有一些明顯的特征：①教學(xué)目標(biāo)明確。主要是讓學(xué)習(xí)者通過語言去學(xué)習(xí)某個(gè)特定專業(yè)課程，使其在將來的工作中有出色的表現(xiàn)。②建立在學(xué)習(xí)者的需要分析之上。教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的采用都要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，如學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和工作中要進(jìn)行什么樣的交際活動(dòng)，這些交際活動(dòng)需要他們具有什么樣的知識(shí)和能力等。③注重語用能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者掌握英語主要是在自己的專業(yè)范圍內(nèi)熟練使用，以達(dá)到運(yùn)用英語進(jìn)行交際的需要。[7]

三、ESP的教學(xué)理念

ESP的教學(xué)理念和方法是語言學(xué)家和從事英語教學(xué)的工作人員一直研究的課題。ESP教學(xué)理念大致經(jīng)歷了五個(gè)不同的發(fā)展階段：[8]

1.語域分析（Register Analysis）階段

語域是語言使用的場(chǎng)合或領(lǐng)域的總稱。語言使用的領(lǐng)域有很多，在不同領(lǐng)域使用的語言會(huì)有不同的語體，如詞匯、語法方面會(huì)產(chǎn)生變化。此階段的教學(xué)理論是結(jié)構(gòu)主義理論，教學(xué)的重點(diǎn)放在詞匯和語法等語言點(diǎn)的講解上，課堂注重語言技能的訓(xùn)練，教師的課堂教學(xué)主要幫助學(xué)生掌握專門用途英語常見的動(dòng)詞和句型結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)法在英語教學(xué)中有很長(zhǎng)的應(yīng)用歷史，但也有許多局限性，如不能有效幫助學(xué)生培養(yǎng)英語交際的能力。

2.修辭或篇章分析（Rhetorical or Discourse Analysis）階段

此階段的ESP教學(xué)超越了詞匯和句子而注重篇章，研究句子如何組成段落、段落如何組成篇章，研究如何下定義、描寫、敘述、論證、說明等。這些語言技巧構(gòu)成了當(dāng)時(shí)ESP課程教學(xué)大綱的重要組成部分。此教學(xué)法幫助學(xué)生在掌握語言點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟悉英語的用法，幫助他們掌握英語在不同的專業(yè)領(lǐng)域中不同的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，有助于學(xué)生運(yùn)用這些語言技巧理解文本的意義，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地表達(dá)思想和說明事理。

3.目標(biāo)情景分析（Target Situation Analysis）階段

所謂目標(biāo)情景分析就是仔細(xì)地分析將來使用外語的情景和在這些情景下進(jìn)行交際的內(nèi)容、方式、途徑等特點(diǎn)以及語言的特點(diǎn)和技能，并根據(jù)這些分析來設(shè)置ESP課程和制定教學(xué)大綱，把語言分析與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的緊密地結(jié)合起來，用什么就學(xué)什么，學(xué)用結(jié)合。此階段進(jìn)一步體現(xiàn)了交際法在ESP教學(xué)中的重要性，創(chuàng)造逼真情景，注重提高學(xué)生的交際能力。

4.技能和策略分析（Skills and Strategies Analysis）階段

ESP教學(xué)發(fā)展過程中的第一、第二階段，即語域分析和修辭、篇章分析階段，均局限于語言的表層形式；第三階段的目標(biāo)情景分析階段實(shí)際上還是一定情景下的語言表層形式。第四階段，即技能和策略分析階段，研究和分析的重點(diǎn)從語言的表層形式轉(zhuǎn)向更深層次——語言使用中的思維過程。此階段的指導(dǎo)思想是：在任何一種語言運(yùn)用中，有相同的思維和解釋過程。使用一定的技能可以應(yīng)付語言的各種表面形式并從語篇中悟出其道理來。比如使用構(gòu)詞法和上下文可以猜測(cè)詞義，從其布局和排列形式可以大致確定文章的種類等。除閱讀技能外，很多國家也開始注重聽、說、寫技能的研究和教學(xué)。因此，此階段的教學(xué)重點(diǎn)是語言技能的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

5.以學(xué)習(xí)為中心（learning-centered）階段

ESP教學(xué)所關(guān)心的焦點(diǎn)除了探討人們?nèi)绾问褂谜Z言外，還要探討如何才能高效率地學(xué)習(xí)語言。了解了語言的特點(diǎn)和使用語言的過程，目的是能夠?qū)W好語言。此階段充分考慮“人”的因素，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，用恰當(dāng)?shù)姆椒ò颜Z言學(xué)習(xí)和應(yīng)用結(jié)合起來。

目前，“以學(xué)習(xí)為中心”和“交際教學(xué)法”是得到廣泛認(rèn)可與運(yùn)用的教學(xué)法。從ESP教學(xué)理念的發(fā)展歷程我們可以看出：ESP從單純的、孤立的語言教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z言與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的融合教學(xué)，把學(xué)生欲從事的專業(yè)與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，以學(xué)習(xí)者的需求、交際能力的培養(yǎng)為主要關(guān)注點(diǎn)。

此外，秦秀白[3]教授根據(jù)國內(nèi)外的教學(xué)研究與實(shí)踐，把ESP的基本教學(xué)原則概括為以下幾點(diǎn)：

（1）“真實(shí)性”原則。真實(shí)性（authenticity）是ESP教學(xué)的靈魂。教材內(nèi)容要來自與專業(yè)相關(guān)的真實(shí)語料，練習(xí)設(shè)計(jì)和課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)也都應(yīng)體現(xiàn)專用英語的社會(huì)文化情景。要根據(jù)一定的專業(yè)背景采用“真實(shí)的語篇”，實(shí)施“真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)”。

一開始，人們對(duì)“真實(shí)性”的理解僅限于閱讀材料的真實(shí)性。后來，人們認(rèn)識(shí)到，真實(shí)性不僅要體現(xiàn)在閱讀技能的訓(xùn)練上，還應(yīng)體現(xiàn)在聽、說、寫等其它幾種技能的訓(xùn)練上；真實(shí)性不僅應(yīng)體現(xiàn)在語言技能的訓(xùn)練上，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略和交際策略的培養(yǎng)上。因此“真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)”便成為體現(xiàn)ESP教學(xué)真實(shí)性原則的重要組成部分。

（2）“需要分析”原則。“需要分析”（needs analysis）是制定ESP教學(xué)大綱、編寫ESP教材的基礎(chǔ)。“需要分析”應(yīng)該包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是有關(guān)“目標(biāo)需要”的分析，即分析學(xué)習(xí)者將來遇到的交際情景，包括社會(huì)文化環(huán)境、工作環(huán)境等；二是分析學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)需要”分析，包括學(xué)習(xí)者缺乏哪些方面的技能和知識(shí)，哪些技能和知識(shí)應(yīng)該先學(xué)，哪些應(yīng)該后學(xué)，哪些是學(xué)習(xí)者喜歡的學(xué)習(xí)方法等。

（3）“以學(xué)生為中心”的原則。ESP教學(xué)之所以必須“以學(xué)生為中心”，是由ESP本身的屬性決定的。ESP具有鮮明的目標(biāo)性，其學(xué)習(xí)者多為成年人且學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教學(xué)大綱和教材都是建立在學(xué)習(xí)者將來工作需求基礎(chǔ)上的。這些都決定了其教學(xué)過程必須“以學(xué)生為中心”。

在以上的教學(xué)理念和教學(xué)原則基礎(chǔ)上，各高校在實(shí)施ESP教學(xué)過程中總結(jié)出一些各具特色的教學(xué)模式和方法[9]，如深圳某學(xué)院提出了3S中心模式，即以社會(huì)為中心（Society-centered）、以學(xué)生為中心（Student-centered）和以學(xué)習(xí)主題為中心（Subject-centered）；有些院校針對(duì)商務(wù)英語提出的PEB模式，即“以實(shí)踐（Practice）為核心，以英語（English）為主線，以商務(wù)（Business）為背景”；還有建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的互聯(lián)網(wǎng)輔助ESP教學(xué)模式，讓學(xué)生借助必要的網(wǎng)絡(luò)條件和信息資源，在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互助等形式培養(yǎng)專門用途英語的綜合應(yīng)用能力。

高校應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目的選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以提高教學(xué)效果，使學(xué)習(xí)者最大程度地受益。

四、ESP教材的選擇

國外早期的ESP教材強(qiáng)調(diào)“真實(shí)性”，如科技英語的課文幾乎都選自專業(yè)性較強(qiáng)的科技雜志。那時(shí)人們對(duì)“真實(shí)性”的理解僅限于閱讀材料的真實(shí)性，即使原始材料中出現(xiàn)偏難的單詞和句子結(jié)構(gòu)，也不予以簡(jiǎn)化，只是在保障教材內(nèi)容完整性的前提下對(duì)篇幅進(jìn)行一些刪節(jié)。后來，人們對(duì)“真實(shí)性”產(chǎn)生了廣義的理解：真實(shí)的材料不僅指科技雜志的文章，而且應(yīng)當(dāng)包括諸如“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”和“使用手冊(cè)”之類的不同體裁的語料；真實(shí)性不僅要體現(xiàn)在閱讀技能的訓(xùn)練上，還應(yīng)體現(xiàn)在聽、說、寫等其它幾種技能的訓(xùn)練上，如真實(shí)的口語語料也可以成為ESP的教學(xué)資源。

目前，ESP教材的選擇主要是兩大類型：一種是外文原版材料。有學(xué)者認(rèn)為被簡(jiǎn)化和改編的教材會(huì)改變文章的性質(zhì)，影響讀者的技巧運(yùn)用，只有原版的材料才是最逼真、最適合的教材。另一種是經(jīng)過改編的教材。有學(xué)者認(rèn)為，無論材料是否改編都是根據(jù)特定的學(xué)習(xí)目的從更大的語篇中節(jié)選的，是否原汁原味只是相對(duì)的概念。

當(dāng)然，教材的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需求。原版的教材盡管語言情景“逼真”，但是詞匯和句法較難，如果學(xué)生基礎(chǔ)不是很好，則難以保證教學(xué)效果。所以，我國不少高校使用經(jīng)過改編或自編的教材，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的水平。

ESP教材“因地制宜”可能更符合ESP教學(xué)的多樣性，但各個(gè)學(xué)校自編教材也有不足之處，如系統(tǒng)性、科學(xué)性難以保證。所以有學(xué)者建議，國家首先要制定針對(duì)某一專業(yè)編寫的、符合國情的ESP教學(xué)大綱，然后各個(gè)高校在這個(gè)框架下對(duì)其教材進(jìn)行調(diào)整，組織開展適合本專業(yè)、本校學(xué)生實(shí)際情況的教材建設(shè)，提高教材質(zhì)量。

五、結(jié) 語

ESP教學(xué)是英語教育界談?wù)摰臒狳c(diǎn)問題。國內(nèi)大學(xué)英語課程的教學(xué)更是有向ESP發(fā)展的趨勢(shì)。劉潤(rùn)清指出，將來的英語教學(xué)越來越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來，ESP教學(xué)是21世紀(jì)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)[10]。我們應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)ESP教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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