中職與高職協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式研究

摘要：為了中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，對中職教育和高職教育的人才培養(yǎng)目標、課程體系和教育評價體系的構(gòu)建提出了幾點建議，進行了人才培養(yǎng)模式的初步探索。

關(guān)鍵詞：中職教育；高職教育；協(xié)調(diào)發(fā)展；人才培養(yǎng)模式

教育部于2011年9月發(fā)布《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，《指導(dǎo)意見》中明確了要促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略。中職教育主要培養(yǎng)的是基礎(chǔ)實用型技能人才，而高職教育強調(diào)培養(yǎng)高端應(yīng)用型技能人才。隨著高等教育的擴招，高職招生面臨生源萎縮、生源質(zhì)量下降等現(xiàn)象，同時由于社會經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展，工廠企業(yè)對從業(yè)人員的技術(shù)能力的要求也越來越高，從而導(dǎo)致中職畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè)，面臨就業(yè)難等問題。中高職的有效銜接，為優(yōu)秀中職生再深造和高職院校招生打開了一個綠色通道，中職生畢業(yè)之后可以繼續(xù)到高職接受再教育，提升學歷和就業(yè)競爭力。高職教育也因為有了優(yōu)秀中職生的加入，同時解決了生源質(zhì)量下降和生源萎縮兩大難題，這是一個雙方互惠互利的決策。中高職的協(xié)調(diào)發(fā)展，中職與高職院校進行“三·二”對接合作辦學，形成中職階段三年和高職階段二年的一體化人才培養(yǎng)模式，可以在教學內(nèi)容上避免重復(fù)、減少雷同實驗實訓設(shè)備的建設(shè)，節(jié)省教育資源，有利于國家的社會經(jīng)濟發(fā)展。

一、人才培養(yǎng)目標

中職與高職協(xié)調(diào)發(fā)展中首先要明確人才培養(yǎng)目標，中職和高職所培養(yǎng)的學生是有差異的。中職教育是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，也包括一部分高中后職業(yè)培訓，注重基本職業(yè)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)的是操作工，服務(wù)于生產(chǎn)第一線。中高職院校進行“三·二”對接合作辦學后，中職教育在實現(xiàn)原有人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，還需承擔輸送部分學業(yè)優(yōu)秀的中職畢業(yè)生到高職院校繼續(xù)接受高一層次職業(yè)教育的重任，中職學校將同時肩負就業(yè)、升學兩大重任。高職教育是在高中教育基礎(chǔ)上所進行的職業(yè)教育，側(cè)重高素質(zhì)職業(yè)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)的是技師、助理工程師、生產(chǎn)一線的建設(shè)者、組織者和管理者。中高職合作辦學后，高職院校還需認識到普高教育和中職教育畢業(yè)生的各自特點，并區(qū)別對待。在中職教育的基礎(chǔ)上，保持技術(shù)能力培養(yǎng)的連續(xù)性，體現(xiàn)培養(yǎng)目標的高端職業(yè)性，以就業(yè)為導(dǎo)向，關(guān)注專業(yè)理論知識的延伸，側(cè)重培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用策略和創(chuàng)新技巧，向社會輸送高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才。

二、中高職銜接課程體系的構(gòu)建

要實現(xiàn)中高職的順利有效銜接，非常值得關(guān)注的問題是課程和教學的有效銜接。目前的中職和高職課程還沒有做到順利銜接，例如：中高職的對口專業(yè)在專業(yè)理論課上有重復(fù)、實踐教學內(nèi)容和對應(yīng)崗位技能脫節(jié)，這是由于中職和高職的課程開發(fā)理念有出入，在課程的設(shè)置上沒有一個統(tǒng)一標準，除造成教育資源的浪費，對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)也不利。因此，構(gòu)建一套靈活夠用、提升職業(yè)技能、面向職業(yè)崗位的課程體系勢在必行。

1.課程設(shè)置。通過市場調(diào)研和科學分析論證，由學校和行業(yè)專家共同討論，針對企業(yè)相應(yīng)職業(yè)崗位的工作內(nèi)容和職責，確定專業(yè)任務(wù)領(lǐng)域和工作任務(wù)職業(yè)能力，再從分析專業(yè)專項能力出發(fā)，由專業(yè)指導(dǎo)委員會對工作任務(wù)進行分析、整理、歸類，確定職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，根據(jù)職業(yè)能力復(fù)雜程度，歸納和整合典型工作任務(wù)形成行動領(lǐng)域并最終轉(zhuǎn)換為課程。

2.教學計劃。基于課程設(shè)置中所涉及的課程，再依據(jù)專業(yè)崗位知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，參照崗位工作過程，確定各門課程的教學內(nèi)容。在制定教學計劃的過程中，要考慮中職教育和高職教育在課程設(shè)置上的重復(fù)性，從學生的基本素質(zhì)教育和專業(yè)技能培養(yǎng)兩方面入手，充分考慮教育部要求開設(shè)的文化和德育基礎(chǔ)課程需求，關(guān)注學生基礎(chǔ)文化知識量的累積。與此同時，從專業(yè)角度，做好中高職過渡順利銜接工作，中職開設(shè)過的專業(yè)課程要避免雷同，從專業(yè)技能培養(yǎng)的深度和廣度上加以拓寬實現(xiàn)良好對接。中職生可組織其參加國家相應(yīng)專業(yè)中級工的職業(yè)資格鑒定考試，而高職生可參加高級工職業(yè)資格鑒定考試，通過取得的相應(yīng)資格證來輔助證明畢業(yè)生在專業(yè)技能上的特長，也為今后的就業(yè)增加了砝碼。

隨著科學技術(shù)快速發(fā)展，任何專業(yè)的技能培養(yǎng)都不可能是終身夠用的。在中職與高職協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系構(gòu)建中，要有專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的前瞻性，為學生奠定堅實的理論知識和技能基礎(chǔ)，注重學生的開放性思維能力的培養(yǎng)，提升學生的綜合素質(zhì)能力。

三、建立完善的中高職銜接的教育評價體系

雖然現(xiàn)今一些高職院校在某些專業(yè)課程上已經(jīng)采取實踐操作與理論筆試相結(jié)合的課程評價方式，但是大部分的中高職院校特別是中職教育仍是以知識本位為考核評價基礎(chǔ)的評價模式為主。學校以試卷的形式考核學生對課本上的基礎(chǔ)文化和專業(yè)理論知識的掌握情況，這與中高職教育的培養(yǎng)目標——側(cè)重中、高素質(zhì)職業(yè)技能的培養(yǎng)相違背，為了促進中職與高職協(xié)調(diào)發(fā)展，需要構(gòu)建一套完善的教育評價體系。要將評價考核從知識本位轉(zhuǎn)換成能力本位的考核評價模式。該評價體系要能夠從學生學習和掌握理論知識的能力、實踐動手操作能力、口頭語言和書面語言的表達能力、對行業(yè)崗位的適應(yīng)能力、對實際工作中碰到的問題進行自行分析和解決的創(chuàng)新能力等五個方面全面分析評價學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)。在評價方法上要敢于創(chuàng)新，大膽實踐。首先要重視過程中的評價而非關(guān)注結(jié)果評價，鼓勵學生在學習中能夠直面問題、分析原因和解決難題。其次要重視學生的自我評價。在每個項目評價中增加小組同學間自評與互評，這一評價過程既是學生自我反省的過程，也是對自己在項目小組中所充當?shù)慕巧推鸬降淖饔每陀^認識并逐步提升自我素養(yǎng)的良好途徑。再次提倡多元化的評價方法。高職教育過程中可以借鑒該生在中職教育階段對應(yīng)課程的評價得分，認可該生在企業(yè)實習時取得的評價成績，鼓勵學生獨立思考、自主創(chuàng)新、發(fā)展共性、保護個性，力爭從各種渠道對學生的學習狀況進行全面細致地評價。

只有明確了中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式中的人才培養(yǎng)目標、課程體系和評價體系的構(gòu)建方法，才能為中高職的有效銜接創(chuàng)造更有利的對接條件，為國家培養(yǎng)高端應(yīng)用型技能人才提供更便捷的渠道，為我國的職業(yè)教育蓬勃發(fā)展打下更堅實的基礎(chǔ)。

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