語文教學(xué)中的點(diǎn)滴反思

19年教學(xué)生涯轉(zhuǎn)瞬即逝，有人說語文教學(xué)是痛苦的，也有人說語文教學(xué)是快樂的，所有的語文教師，在語文教學(xué)工作中承載著痛苦，也享受著快樂。在忙碌而又愉快的學(xué)習(xí)中，教師不禁反思，自己是一個受學(xué)生歡迎的語文教師嗎？

一、采擷閱讀精彩

讀肖川老師的《教師的幸福人生》、劉乾躍老師的《家庭教育啟示錄》，頗有感觸：1.教師的智慧是最大的財富，絕大多數(shù)的靈感來自同伴的啟發(fā)；2.做書香型教師，卓越者首先應(yīng)該是善于學(xué)習(xí)的閱讀者；3.語文教學(xué)中，從不對學(xué)生發(fā)火，從不讓班里的學(xué)生掉隊，從不體罰和變相體罰一個學(xué)生；4.知識必須系列化，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；5.教學(xué)和反思有效結(jié)合，勤于反思，教學(xué)才會有效。

二、勤于反思促成長

1.語文課堂應(yīng)該是有愛的課堂。

有愛才有教育，有興趣才有學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂行為在很大程度上取決于對任課教師的喜好程度。課堂上，教師用充滿愛心、飽含真誠的聲音和學(xué)生互動交流，用智慧的語言、激勵的評價啟迪學(xué)生的心智，使語文課堂充滿活力，充滿魅力，充滿勃勃生機(jī)。這樣的課堂，才能有效地交流，才能構(gòu)建出和諧。

反思課堂教學(xué)，可試著從以下幾個方面，讓語文教學(xué)課堂變得有愛有效。

（1）微笑著面對學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古人云：親其師，才能信其道。教育學(xué)生不能只靠語言，必須還要有情感的投入，抽掉情感的教育是失敗的教育。實(shí)踐證明，只有學(xué)生把教師作為可以信賴的人，師生才會心心相契，情情相融，教育才能為學(xué)生所接受。所以，在語文課堂教學(xué)中，教師一個溫暖的眼神、一個恰當(dāng)?shù)氖謩荨⒁粋€樸實(shí)自然的贊美，都會燃起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，都會使學(xué)生獲得情感上的、智力上的和身體上的安全感和關(guān)愛感。美國心理學(xué)家馬斯洛關(guān)于人的需求層次理論指出，人有最基本的尊重需要。可以設(shè)想，如果教師對學(xué)生的愛滿足了學(xué)生對尊重的需要，那么學(xué)生就會把自我實(shí)現(xiàn)的需求展現(xiàn)出來，課堂效率就自然會得到提高。

真愛是人的一種精神境界，是做教師特有的一種風(fēng)骨，是一種高尚的人格修養(yǎng)，更一種教育成功的動力。因此，在語文課堂教學(xué)中，要努力用真愛去打動學(xué)生。

（2）賞識學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。每個人都需要賞識，賞識會讓人在心理上有一種成就感。處于發(fā)展過程中的學(xué)生，更需要家長、教師的賞識。語文教師不要吝嗇自己的表揚(yáng)，課堂上多給學(xué)生一些鼓勵，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可學(xué)生，多樣化地評價學(xué)生，放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在語文課堂中找到自信，學(xué)生才會有更多的驚喜回報教師。

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。學(xué)生寫了作文渴望得到教師的賞識，這是學(xué)生寫作的近景性動機(jī)，作文教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生的這種渴望，激發(fā)他們寫作的興趣和熱情，來幫助他們體驗(yàn)寫作成功的歡樂，提高他們的練筆能力。在平時的作文批改中，為鼓勵學(xué)生，習(xí)作中只要有一個好的段落，有一個好的構(gòu)思，甚至有一個創(chuàng)造性的句子，或用得準(zhǔn)而傳神的一個詞語，或表達(dá)深刻、得體的見解體會，都要給學(xué)生加上紅杠、紅圈，并在旁邊批上“用得好”“用得妙”等激勵性評語，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。每次作文批改下來以后，都要盡量捕捉表揚(yáng)理由，有的表揚(yáng)全篇，有的只表揚(yáng)一段、一句、一個好的詞語，或表揚(yáng)思想內(nèi)容有深度，或表揚(yáng)書寫漂亮，等等。反正擇其一點(diǎn)給予表揚(yáng)，并將優(yōu)秀習(xí)作送到本班班報、學(xué)校校報中發(fā)表，為學(xué)生作文的發(fā)表創(chuàng)造機(jī)會，以增加他們寫作成功的幸福感。

2.語文教師應(yīng)該是快樂的學(xué)習(xí)者。

教育的生命力不是“復(fù)制”，而是創(chuàng)新。教師不僅僅是知識的傳遞媒介，更是知識的“再創(chuàng)造者”。僅僅是“經(jīng)驗(yàn)型”的教師，不能適應(yīng)社會對學(xué)生創(chuàng)新能力的要求。“教書匠”可能能使學(xué)生在各類考試中獲得高分，但很難使學(xué)生具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“要天天看書，終生以書籍為友，這是一條不斷流的潺潺小溪，它是充斥著思想的河流。”作為一名語文教師，無疑應(yīng)該是一個博覽群書的飽學(xué)之士。涉獵書海，課堂上才可能旁征博引，妙趣橫生，從而給學(xué)生帶來一路春風(fēng)，使學(xué)生進(jìn)入鳥語花香的知識王國。惟其如此，語文教師才能夠以自己的書卷氣去熏陶學(xué)生，用智慧去感染學(xué)生。終身與書為友，與書為伴，學(xué)習(xí)是件快樂的事情。

3.語文知識應(yīng)該是序列化的珍珠鏈。

在骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，聽成都市名師王保兵的講座，反思自己，才發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)雜亂。知識是教給學(xué)生了，但沒有形成體系，沒有清晰的結(jié)構(gòu)鏈，沒有自己的型。語文知識豐富多彩，每一個知識板塊，每一個文化專題，它們像一顆顆珍珠，只有把這些珍珠串起來，才會形成一條漂亮的項鏈。作為一名語文知識的傳播者，知識系列化，教學(xué)風(fēng)格有型，對學(xué)生的成長是有益無害的。

語文教學(xué)大師于漪說：“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師。”要做一名學(xué)生真正喜歡的語文教師，享受語文教學(xué)帶來的教學(xué)樂趣，不妨在語文教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)反思。因?yàn)榉此紩⒔處煄нM(jìn)新的學(xué)習(xí)征程，會讓教師在語文教學(xué)這條綿延優(yōu)美的路上不斷成長。向書中學(xué)，向同行學(xué)，向名師學(xué)，做書香教師，做快樂有型的語文教師。