讀出課堂的精彩

“下面，請大家先朗讀課文，進行預(yù)習(xí)。”在過道里，聽著學(xué)生的朗讀，感覺就像在候車大廳里聽到的報站聲和提醒聲，像“機器人”一般毫無感情，平淡蒼白。

漢語是世界上最美的語言，不僅僅在于文字表意的豐富性、其內(nèi)蘊的含蓄性，也在于漢語是有聲調(diào)的語言，讀起來更可體會其抑揚頓挫。可是這樣毫無感情的朗讀，怎么可能讓學(xué)生體會到語言的美？怎么能讓學(xué)生真正愛自己的語言？

作為一名語文教師，有責(zé)任、有義務(wù)讓學(xué)生不但看到美，而且讀出美。對于充滿美感的適于朗讀的文章，應(yīng)該不斷引導(dǎo)，一步一步讓學(xué)生讀出作者的情感，融入自己的情感，使語言不再是死板的、平靜無波的。

在講《蜀道難》時，是這樣進行引導(dǎo)的：

1.預(yù)習(xí)課文時，要求熟讀，結(jié)合課下注解理順文意。此時只是要求不要讀錯字，不要讀破句。

2.介紹作者與背景等相關(guān)材料，結(jié)合文本進行鑒賞，并在此基礎(chǔ)上帶上一定感情進行朗讀。從內(nèi)容上講，三個自然段分別側(cè)重寫“蜀道之高”“蜀道之險”“蜀道戰(zhàn)禍之烈”。以賞析如何體現(xiàn)“蜀道之險”為例：①有學(xué)生提到“凋朱顏”是通過描寫人的反映來體現(xiàn)其險。教師可以設(shè)題：“凋朱顏”是什么意思？學(xué)生回答是害怕。既然是害怕，那么語調(diào)應(yīng)該是什么樣的？學(xué)生自己揣摩進行誦讀，應(yīng)該體現(xiàn)出那種膽戰(zhàn)心驚、顫顫微微之感。可以找兩三個學(xué)生進行范讀，其他學(xué)生進行評價，逐步完善。②借寫景體現(xiàn)其險。“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷。”教師可以設(shè)題：能想象出這幅畫面嗎？給人什么樣的感覺？怎樣讀才能體現(xiàn)這種感覺？同樣可以找?guī)讉€學(xué)生來讀，其他學(xué)生進行評價，進一步完善。這樣，在鑒賞的基礎(chǔ)上，學(xué)生就不僅僅局限在讀通的層面上，而且能夠注意結(jié)合文意，讀出抑揚快慢。

3.鑒賞之后，重讀課文。此時應(yīng)有一定進步，有了抑揚快慢，注意了語速、語調(diào)。教師可設(shè)題：如果只是注意了語速、語調(diào)，是不是就可以打動人了？學(xué)生會提到感情。這一步就要求分析體現(xiàn)作者什么樣的感情，試著體會，讀出詩人的情感。再讓學(xué)生朗讀，展示，評價，完善。

4.放配樂范讀（最好是教師自己示范），比較學(xué)生讀的與范讀的效果。想要打動聽眾，必須要先打動自己。打動了自己，就得帶上自己的感悟。教師可設(shè)題：這首詩帶給你什么樣的感覺？再試著帶著自己的體會進行朗讀。

在理解文意的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀；在誦讀的基礎(chǔ)上，進一步理解文意和情感。朗讀不是背題，不需要呆板、蒼白的機械聲音。反復(fù)誦讀，讓學(xué)生真正走入文本，走近作者，走進音韻美、節(jié)奏美、抑揚頓挫美，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。