拿起教鞭放開手

2010年那個暑假，作為全國最后一批實行新課改的省份，四川開始如火如荼地推行新課改。就如近些年每一次的轟轟烈烈的教學改革一樣，雖然說法不同，其實做法和目的基本是一致的。那就是教學中教師拿起教鞭是為了充分發揮好引導的作用，同時教師更要放開手，充分發動學生，充分調動學生的主觀能動性。將教師由主體地位轉化為主導位置，最終讓學生自己學會讀書，提高學生自己接受知識的能力。

三年過去了，四川率先實行新課改的2013級學生已經參加了高考，2013級的授課教師也接受了教學的檢驗。現在回顧走過的三年，經驗與教訓并存，收獲與反思同在。

一、注重了基礎，但夯實還不夠

首先是默寫。可以說，在高考的750分中，只有這六分是高考前所有老師和學生都知道考試具體內容的。即便如此，在高三的每次測試，直到高考，從分數來看，學生的掌握情況仍舊糟糕。“聽說讀寫”是語文學科要提高的基本能力，教學中，筆者是非常強調“讀”的。每篇要求背誦的課文，課堂教學中，教師范讀，學生自由讀、小組讀、全班齊讀等各種形式的“讀”不少于20遍。此外，還有早自習的朗讀和學生課外的朗讀。但就是這樣，仍然達不到每個學生都能背誦的要求。除了“讀”，還有“寫”，學生的默寫。雖然也花了很多工夫，但結果還是不理想。抄寫，學生自己默寫后訂正，默寫后同學之間交換訂正，教師批改后指出容易出錯的字詞等，多樣的檢測，從新課到復習課反復地“讀、背、寫”，但最后的高考即使在最好的班也只有一半左右的學生能得到滿分。現在回想，筆者認為，最重要的還是要從高一開始，要求學生要實實在在地“動手”，也就是強調“寫”，因為對于用心的學生來說，錯誤的原因往往不是不能“背”，而是不能準確地“寫”。

其次是詞語。詞語主要是音、形、義的積累。說實在的，詞語的讀音把握的好壞主要是由小學階段決定的，高中階段主要是復習鞏固常見易錯的讀音。默寫中字形的錯誤，大多也是根源于小學的基礎。而高中教學中，對詞語，最主要的是掌握其含義，并將詞語的音、形、義三者結合。比如，《咬文嚼字》編輯部搜集的100個常見易錯的詞語中，大部分詞語書寫的錯誤是因為讀音的錯誤和詞義理解的錯誤。如，“針貶”中“貶”和“砭”、“氣慨”中“慨”和“概”等，就是因為讀音錯誤造成的錯誤。同時，這兩個詞語中的正確的字形和錯誤的字形，其本身的詞義也完全不同。

默寫、詞語積累等基礎知識，在高中三年的教學中落實得還不夠，主要是沒有形成序列化，沒有養成常規化。比如，每天一練或每周一練。

二、調動了學生，但放手還不夠

首先是課堂教學。課堂教學中，注重了調動學生的積極性。對于教材中的課文，基本上遵循了這樣的步驟：1.利用課堂時間要求學生統一預習；2.根據不同體裁的課文和不同的單元教學要點，引導學生回顧利用已有的學習方法先形成自己對課文的初步感知和認識；3.結合學生對課文的理解，按照單元教學的要點，引導學生分析掌握課文內容，強化此類文章的學習方法；4.課后進行練習鞏固。比如，《必修一》第一單元筆者是這樣處理的：1.選取十幾首課文外的經典現代詩歌要求學生反復朗讀，選擇性地背誦。2.在學生初步感知現代詩歌后，引導學生回顧詩歌的學習方法，學生基本上能從景、情、語言、修辭手法四個方面賞析。結合本單元的教學要點，教師在此基礎上只需補充介紹一個概念——意象，再將修辭手法擴大為表現手法就可以了。3.讓學生從這幾個方面入手，自己先自主賞析教材中的第一首詩歌，要求學生形成書面鑒賞性文字。課堂教學中，教師結合學生的鑒賞，分析存在的問題（主要是結合詩歌內容不夠、分析不夠深入、賞析時往往面面俱到等），強化本單元的教學要點（詩歌賞析方法和步驟是：反復朗讀——分析意象——發揮想象——品位語言——感受真情，著重強調的是意象和語言的分析）。

即使是在高三的復習中，仍需要充分發揮學生的主動性。如，現代文閱讀復習中，筆者也是先讓學生根據不同文體，從不同方面讀懂文章，再歸納不同文體文章、不同試題類型的解題方法。

在教學各個步驟的引導中，筆者強調了每個過程中學生的動手，在每一個環節，一定讓學生動手將自己的領悟寫成書面文字，并注重了在班內的交流。如，在教學《孔雀東南飛》時，就設計了一個思考題“焦母為什么不喜歡劉蘭芝”，學生分析了十幾種不同的原因，這些原因的探討已經大大擴大了語文課堂的范圍。結合《醉花陰》和《聲聲慢》，分析李清照早晚期作品的不同。學生交流后形成了“相同的意象，截然不同的意境，傳達出完全不一樣的愁緒”，由此加深了學生對詩歌意象、意境的感悟。

課堂教學中注重了調動學生的積極性，但是也只是在一些篇目的教學中，整體教學中還沒有能夠真正充分地發揮學生的主動性，還沒有真正完全放手給學生。更重要的是，還沒有形成高中語文教學的系統的教學模式，教學還是比較隨意化。

其次是課外拓展。這幾個年級的教學，始終堅持了從高一開始直至高考前的每周美文摘抄，將練字、閱讀和寫作結合在了一起，自認為這種堅持對學生的語文成績和語文素養的提高起到了很好的作用。除此之外，高一的成語積累，高二的詩歌鑒賞、話題討論，高三的美文欣賞，也收到了很好的效果。但是放手還是不夠，對學生的自主學習能力開發不夠。比如，成語積累，對2013級的學生當時是要求用5個以上的成語組句成段，最后還是流于形式了。而2016級的學生一開始就要求他們用10個以上的成語組句成段，嘗試的結果出乎意料的好，再要求學生從提供的相對來說比較難的成語中選擇10個成語組句，結果大部分學生仍能做得很好。由此看來，以前的教學中，雖然一直也覺得在放手給學生，但其實還做得遠遠不夠。

三、轉變了觀念，但尊重還不夠

現在的師生關系，很難再有“一日為師，終生為父”的那種敬畏感。“師道尊嚴”似乎成了古板的代名詞，學生更喜歡的是具有親和力的老師。教學中雖然也力求與學生“教學相長”，但是真的遇上“不聽話”的學生，教師很難做到心平氣和，平等相待。即便能“動之以情，曉之以理”，也難免擺出一副“我說的才是真理，你要聽我的”的架勢。對課堂教學來說，雖強化了學生的自主學習，但基本還是按照遵從“標準答案”或“參考答案”，雖反復強調“言之成理即行”，但很多時候仍然不能做到真正的放手、放開。只有真正做到了師生關系的平等，才能將自主的學習方式落實到教學中。