淺談“合作學習”的具體做法

在一線教學中，“合作學習”的課堂教學模式是最受學生歡迎的、體現(xiàn)新課程理念的課堂教學模式。因為它能實現(xiàn)教師和學生的共同發(fā)展，能實現(xiàn)教師與學生的學習理想。同時，合作學習能滿足現(xiàn)代學生個體內部的需要，是學生身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關系。

經過不斷的理論學習與實踐摸索，總結了避免合作學習走入誤區(qū)、有效提高教學效率的幾點措施。具體做法如下：

一、師師合作，集體備課

教師與教師之間必須合作探討，認真集體備課，為師生之間、學生之間的合作學習作好充分的準備。因為與學生一樣，不同的教師在知識水平、思維角度、個性風格等方面有許多不同，即使是教學同一篇文章的教師，在教材的處理、教法的運用、教學過程的設計等方面的區(qū)別也是顯著的。通過教師與教師之間就所教授內容的討論交流，教師與教師之間可以求同存異，相互補充，使原有的教學思路更加完善和美好，從而更好地進行合作學習，完成相關的教學目標。

二、學生互助，合理分組

即把教室內的學生科學安排，合理分組，讓每組學生更好地合作交流學習。以前，傳統(tǒng)興趣小組一般是同質小組，現(xiàn)在，合作學習小組卻以異質小組為主。這種“合作學習”課堂教學模式與傳統(tǒng)教學中的興趣小組活動有著重大區(qū)別，合作學習小組一般是由學習水平、學習興趣、個性態(tài)度、學業(yè)成績等方面有差異的學生共同構成，因為學生之間存在著不同，才能更好地合作交流學習。合作學習小組成員安排，一般由八名學生組成，其中兩名是優(yōu)等生，兩名是后進生，四名是中等生。這樣，各小組總體水平基本一致，每個小組都好像是班級的縮影，可以保證全班各小組之間展開公平的競爭，而組內學生可以更好地互助合作。

三、常規(guī)培訓，有效合作

對學生進行合作技能的培訓是很重要的，這將有利于合作學習效率的提高，更可以培養(yǎng)學生的合作品質。很多學生在校園學習的遺憾之一，就是缺乏合作技能，從而影響了學習的順利進行，從而削弱了學習的更大效果。教師培訓學生時，要求每位學生在小組中都要有特定的職責。如，“主持人”要掌控小組的合作進程，設計討論的順序；“記錄員”要記錄合作學習的流程；“檢查員”要檢查本小組同學的合作學習情況，檢查每位同學是否完成相關任務。如果讓小組成員定期交換分工，則可以更好地培養(yǎng)學生各方面的能力。小組合作學習的一般過程是：首先，組內同學自學；接著，在“主持人”的協(xié)調下同學依次發(fā)表意見，合作交流探討相關的內容；第三，如果某問題經過爭論后，大家意見仍不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報時提交全班討論；第四，師生全班合作討論交流某些問題。

四、教師定位，指導參與

在合作學習的課堂上，教師必須充當學生學習的“管理者”“促進者”“咨詢者”“參與者”等多種角色，必須促進整個教學過程的合理發(fā)展，必須解決學生與新知之間的矛盾。教師必須深入到合作學習的各個小組中，參與學生的學習活動，指導學生合作學習中出現(xiàn)的問題，引導合作學習的進程和質量，必須幫助學生掌握合作學習的方法。在這種“合作學習”的課堂教學模式中，教師必須拋棄自己權威者的形象，建立起自己合作者的形象。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威與服從”關系逐漸變成了“指導和參與”的關系。

五、制定目標，合作互助

小組合作學習必須制定的學習目標之一，就是通過合作學習取得學習成績的共同提高。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力地完成自己的個人目標，而且也要幫助其他同學完成相應的目標，通過相互合作，完成共同的學習目標。所以在小組合作的課堂教學模式中，教師要求各個學習小組均制定恰當?shù)膶W習目標，然后各成員努力合作學習，完成自身的學習任務，達成目標。之所以這么安排，是為了更好地培養(yǎng)學生的合作品質以及與他人和諧相處和交往的基本技能。尤其是獨生子女占相當比例的現(xiàn)在，更加需要這種合作交流。這種將合作品質和競爭意識融入學生學習行為之中合為一體并進行優(yōu)化組合運用的合作學習，完全符合現(xiàn)代社會的需求和新課改的精神理念。

六、評價激勵，辯證合理

培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生的學習成績的關鍵行動之一，是建立辯證合理的評價激勵機制。評價激勵方法很多，如，男生與女生分組測試比較，自然組與自然組之間測試比較，優(yōu)生與優(yōu)生分組測試比較，后進生與后進生分組測試比較，宿舍與宿舍之間測試比較，等等。但不管怎樣，合作學習的評價激勵的新思想是“組內成員合作，組間成員競爭”，即大家組內合作達標，組外相互競爭。評價激勵機制把個人與個人之間的競爭演變?yōu)樾〗M與小組之間的競爭，把對單獨個體的關注提升為對小組整體的關注，把小組整體取得的成績作為評價激勵的參考標準。其中做法之一，就是把“基礎分”和“提高分”引入合作學習評價激勵之中。這里的“基礎分”是指學生以前學習成績的原始基礎分值，“提高分”則是指學生現(xiàn)在測驗分數(shù)超過原始基礎分的分值。這樣，引導學生自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標，為自己所在的小組贏得了分值。這樣，學生形成了不斷自我超越的學習體驗和合作互助的交往能力。

總之，“合作學習”課堂教學模式，以新課程理念為基礎，以提高學生學習成績、形成學生良好品質和社會技能為目標，是一種極具實效的教學方法，值得學習和提倡。