語文教學活動“少教多學”之管見

學習的最高境界就叫自主學習，一系列的科學研究和數據調查可以發現，學習者自我參與度的高低是決定學習成果或者學習質量優劣的根本原因。不管講多講少，學多學少，都要解決學生自主學習、主動學習的問題。

語文學科有它自己的規律，在教和學這個問題上歷來就意見雜陳。語文課的教學到底應該教什么，學什么，如何教，如何學，怎么樣才能提高學習效率呢？教師的主導作用不能忽視，所謂教師的主導作用，重在善于啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非教師滔滔講說，學生默默聆聽，這就是“少教多學”的教學思想。早在1632年，捷克偉大的教育家夸美紐斯在他的著作《大教學論》開篇就提出了“少教多學”這一種教學理想，他提出：“尋求出一種教學的方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學；使校園里因此可以少些抱怨、吵鬧和無益的勞苦，多點悠閑、快樂和堅實的進步。”顧名思義，就是教師教的少，學生學的多。北京外國語學院鄧昌炎教授也說過：“課堂是一個舞臺，在課堂上教師只能是一個導演，決不是主角。”教師在課堂講得過多，可能造成學生的思維被限制，從而使學生缺乏創造能力和實踐本領，使他們不再想什么，也不去想什么，最后也懶得想什么。反之，把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生，讓學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富，給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，讓學生多學，教師盡可能少講。這樣不但學生可以快樂地多學，還能體現教師的主導地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。所以，教師更應在教學中秉持“少教多學”的理念，培養學生的自主學習能力，從根本上減輕教師教與學生學的負擔，提高教學效益。

語文教學中如何構建“少教多學”的高效課堂呢？有以下幾個方面：

一、精心設計導學案，指導學生學會預習

在一節新課之前，教師總是讓學生先對新知識進行預習，然而大多數學生在自學時，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務就罷了，這樣的預習是不可能達到預期的目標的。所以在初始階段，教師應該利用上課時間教給學生預習的方法，引導學生學會預習。為了達到較好的預習效果，教師可以為學生精心設計導學案，一份好的導學案應包含這樣幾點內容：1.學習的目標。讓學生知道應該要掌握哪些內容，掌握到什么程度，讓學生心中也有明確的目標。2.學習的重點、難點。了解重難點，讓學生預習時更有針對性地去想方設法突破它們。3.文章字詞的把握和理解以及課文內容的概括或情節的簡單梳理。

二、培養學生小組合作交流的能力

小組合作學習的重要性和優越性是明顯的：就學生而言，課前自主學習的成果和遺留的問題能夠得到同伴的充分關注和幫助，不僅有助于促進學生學習的進步和發展，而且有助于培養學生合交流作的能力；就教師而言，因為有小組合作學習作基礎，所以比較容易發現小組合作學習的成果和存在的問題，有利于提高教學的針對性。還可以把小組學習作為深化課堂教學的契機，進一步開展組際交流或全班教學，使全班同學共同受益。

三、讓學生學會質疑

“學貴有疑”，質疑是學生在學習中不懈的追尋與探究，也是學生真正開始學習的一個重要標志。在語文教學中，應堅持“質疑優先”的教學原則，學生在學習中一有疑問提出，教者就要根據學生的疑問去進行教學，及時調整教學思路，滿足學生追尋探究的求知欲望。學生有了質疑的自由，學習的熱情就會被調動起來，學習的興趣提高了，學習的效率也會大大提高。

四、培養學生自主學習的習慣

自主學習是一個人良好的素質，也是自我發展的需要。語文課堂教學更應積極引導學生參與學習過程，激勵學生自主學習，保證學生有充足的活動時間。每個人都希望自己的工作得到他人的承認，學生也如此。但由于習慣、興趣、能力的不同，有的學生不善于在眾人面前說話，有的學生不善于表達自己的觀點，也有的學生不愿意被人家指名回答，因此就需要教師認真地觀察每一個學生，發現他們的亮點與優點，適時加以肯定和推動，讓全體學生都能覺得語文課堂是一片自由的天地。要善于給學生提供課堂參與的機會，創造條件使學生發揮自己的才能，讓每一個學生都有成就感。

五、教會學生智慧地總結反思

一般來講，課堂小結，就是對所學內容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。教師要教會學生智慧地去小結，要讓學生自己談學習體會、學習心得，談學習到的解決問題的方法，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”的指導，這樣的智慧小結效果才會好。所以，課堂應留有時間讓學生自己談學習體會、方法、困惑等，這樣做教學效果會更好。