語文課堂導語設計常用的方法

常言道：“良好的開端是成功的一半。”導語又叫“課引子”，是語文課堂教學中的首要環節。導語，需要磁鐵般吸引學生，激發他們的學習興趣和求知欲望，為學習新課打下良好的基礎。在語文課堂教學實踐中，常見的導語設計方法有：

一、點題法

標題是文章的眼睛，點題法就是通過對文章題目的分析，抓住文章要旨，把握結構。有位教師在教《白楊禮贊》時是這樣設計導語的：

（教師板書：白楊禮贊）白楊“贊”它還不夠，在“贊”字前面加一個“禮”，請同學說說這“禮”是什么意思？（同學回答：表示敬意）對，“禮”是“頂禮”，向它表示敬意。那么為什么要對白楊表示敬意呢？我們一起學習課文吧。

這個導語的設計，緊緊抓住題目中的關鍵詞語“禮”，進行分析與挖掘，把學生的思路引進題目的中心和課文內容中去。

二、平開法

就是開門見山地介紹本節課的教學目標和要求、教學內容等，讓學生了解本節課的重難點，引起學生的有意注意。這種導入法特點是“短、頻、快”。如，《為中華崛起而讀書》的導語：

師：我們天天讀書，從小學、中學以至進入大學，這是為的什么呢？是為了中華的崛起，為了自強于世界民族之林。周恩來在他的青少年時代就給我們樹立了典范。今天我們要學習的課文是：（板書）為中華崛起而讀書。請大家打開書，認真自讀。

三、類比法

這種導語的方法是利用新舊課文之間的相似之處或不同之處，進行引伸或類比，從而達到由彼及此的過渡。如，《范進中舉》的導語：

孔乙己是封建科舉制度的受害者。他和丁舉人都是讀書人，遭遇卻截然不同，爬上去的丁舉人吃人，而沒有爬上去的孔乙己被人吃。他迂腐窮酸而麻木不仁，被人當作笑料，遭到丁舉人毒打，最后默默死去。發生在孔乙己身上的悲劇是不是個別現象呢？不是，清人吳敬梓在《儒林外史》一書中所寫的范進也是一個受封建科舉制度毒害的典型。范進是怎樣的一個人？他的遭遇又如何？我們閱讀《范進中舉》一文就可以明白了。

四、復習法

通過復習舊知識過渡到新課，新舊聯系，溫故知新。如，于漪在教朱自清的《春》一課時，是這樣導入的：

一提到春天，我們就會想到春光明媚，鳥語花香。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪它，歌頌它。大家想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？（生背）王安石在《泊船瓜洲》中又是怎樣描繪的？（生背）現在我們就歡快地生活在陽春三月的日子里，但是我們往往知春，而不會寫春，那么請看，朱自清先生是怎樣來描繪春景的色彩和姿態的呢？

這段導語，先溫習以前所學關于春的詩句，之后順勢引入新課。這樣導入，學生必會迫不及待地去賞《春》。

五、交談法

這種導語設計的方法是通過師生間隨意的交談來去除學生的緊張心理，拉家常式的導語會使學生頓感親切，課堂氣氛隨之活躍。汪曾祺的《端午的鴨蛋》的導語：

教師問：端午節是我國的傳統節日。在我們家鄉，端午的習俗有哪些？學生爭先恐后地回答：賽龍舟、包粽子、插艾草、吃茶蛋、咸鴨蛋等。教師：請一位喜歡吃咸鴨蛋的同學來說說咸鴨蛋的特點。學生：蛋黃是紅色的，可以流出紅油，又鮮又嫩。教師：今天讓我們隨同散文大師汪曾琪走進他的故鄉——高郵，來品嘗他故鄉的鴨蛋，細細體味蘊涵于字里行間的那種深深的情、濃濃的味。

六、情境法

這種導語的設計，教師能用充滿感情的語言創設一種具體生動的情境，喚起學生的情感體驗，引起他們的共鳴。于漪在講授《七根火柴》時用了這樣的導語：

火柴在生活中可以說是天天用到，看起來是那么微不足道，但是，你們可曾想到，在革命艱苦的年代里，在紅軍行過草地的時刻，就是這個火柴，發出過怎樣的光？放射出多少熱？它又有怎樣的價值？今天我們學習的這篇課文，作者就是緊緊扣住火柴，給我們描述了一個動人心弦的故事，譜寫了一曲感人肺腑的悲壯的贊歌。

于漪這一充滿激情的導語，在課堂渲染了濃重的感情氛圍，學生對革命先烈的崇敬之情油然而生，創造了良好的教學情境。

導語設計的方法遠不止這些，各種方法之間也是相互滲透、相互補充的。在教學實踐中，可以根據教學目的、教材內容和學生實際來設計不同的導語，從而調動學生的學習積極性，使課堂教學取得理想的效果。