高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文低效行為原因探究

普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。”高中必修節(jié)選的文言文都是廣為流傳的名篇，而且涵蓋了諸多方面，對(duì)后代政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)有著不可估量的借鑒作用。所以，中學(xué)生必須學(xué)習(xí)一定量的文言文，從中汲取民族智慧，發(fā)揚(yáng)中華文化的傳統(tǒng)，提高人文素養(yǎng)。

但是，通過(guò)《高中生文言文學(xué)習(xí)情況》問(wèn)卷調(diào)查，得到的結(jié)果并不是預(yù)期的那樣，學(xué)生普遍對(duì)文言文學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果欠佳。初高中的語(yǔ)文教材，文言文所占的比重在三分之一，師生學(xué)習(xí)所花的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)三分之一，但令人震驚的是，學(xué)生的成績(jī)竟然不如英語(yǔ)。文言文學(xué)習(xí)低效，一直困擾著教師和學(xué)生。

究其原因，可從兩個(gè)方面進(jìn)行分析：

一、教師方面

（一）觀念跟不上。

大部分教師對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀領(lǐng)會(huì)不深，對(duì)教材編排體例理解不夠。 《課標(biāo)》對(duì)文言文的教學(xué)要求是什么？了解的度如何確定？不少教師心中無(wú)數(shù)。再加上高考“指揮棒”的作用，高考是對(duì)文言文掌握的要求降低了難度，有些教師就對(duì)文言文作了“低調(diào)”處理，高考前練練題、押押寶就行了。還有的教師在文言文教學(xué)中，以讀懂一篇課文為目的，學(xué)生讀一讀、自己翻譯一遍就行了，不重視文言文語(yǔ)言知識(shí)規(guī)律的總結(jié)，不重視課外遷移。更為嚴(yán)重的是，根本不重視文言文的教學(xué)與現(xiàn)代文教學(xué)的聯(lián)系，成了為教文言文而教文言文，沒(méi)有達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師的觀念陳舊，對(duì)文言文教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，是文言文教學(xué)低效的一個(gè)重要原因。

（二）方法不到位。

許多教師受傳統(tǒng)文言文教學(xué)方法的影響，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，理解不了，跨越不了學(xué)習(xí)文言文的障礙。較多教師采取的方法就是包辦，幾乎對(duì)每一篇文言文都做到了字字解釋，句句翻譯，典型的“滿堂灌”；學(xué)生呢，整整一節(jié)課幾乎沒(méi)有自己思考的空間，要做的就是記下教師講的內(nèi)容，整個(gè)課堂顯得枯燥而乏味。而教師所講的內(nèi)容中，有一半甚至三分之二是課下注釋已有的，學(xué)生無(wú)用功做的多，學(xué)習(xí)文言文的興趣就被扼殺了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)也淡化了。至于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，更是一紙空談。

（三）不重視預(yù)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)，決定了課堂是否高效。預(yù)習(xí)不充分，教師上課就來(lái)償還預(yù)習(xí)欠下的債，一節(jié)課要還債還要講課，緊緊張張，勉強(qiáng)完成了教學(xué)任務(wù)，久而久之，如何打造高效課堂？可見(jiàn)有效的課前預(yù)習(xí)多么重要。但有些教師往往忽視了這一點(diǎn)，課下只是讓學(xué)生自由預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)只是說(shuō)說(shuō)了事，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)從不指導(dǎo)，檢查更是不用說(shuō)了，學(xué)生干脆也就“自由”預(yù)習(xí)。放任自流不做任何要求的預(yù)習(xí)等于無(wú)用功，教師對(duì)預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位、指導(dǎo)不到位、檢查不到位，這一系列的問(wèn)題歸根為教師對(duì)預(yù)習(xí)的研究不夠。不指導(dǎo)，不檢查，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)文言文的方法，也就不會(huì)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然就不會(huì)去自主預(yù)習(xí)。

二、學(xué)生方面

（一）思想不到位。

① 不重視的心理。在學(xué)生內(nèi)心世界里，總認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文用處不大，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，學(xué)了也不見(jiàn)得考試能考得比別人好。好多學(xué)生學(xué)習(xí)文言文是因?yàn)榭荚囈嘉难晕模圆坏貌粚W(xué)，是一種在外驅(qū)力的作用下的學(xué)習(xí)，所以好多學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)，學(xué)得很辛苦。

② 急功近利的心理。文言文的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，許多學(xué)生鉆研了幾天沒(méi)有效果，就放下了，所以課外很少有學(xué)生把精力花在文言文上。許多學(xué)生背英語(yǔ)，讀歷史、地理、政治，覺(jué)得這些收效快。而學(xué)習(xí)文言文是需要慢慢“煨”、慢慢“燉”的，急不得。急功近利的思想，只會(huì)讓文言文與學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)。

③ 嚴(yán)重的依賴心理。可以翻看一下現(xiàn)在的教材，每一篇文章之下，是密密麻麻的注釋，有的學(xué)校配備的練習(xí)冊(cè)從作者簡(jiǎn)介到文言文中的詞語(yǔ)無(wú)一逃過(guò)。教師上課時(shí)，學(xué)生有了這些“法寶”，基本不用自己動(dòng)腦子，答案自來(lái)。文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)期和普遍存在的依賴心理，危害甚大。一是語(yǔ)境意識(shí)的淡化，語(yǔ)言的理解離不開(kāi)語(yǔ)境，由于都是被動(dòng)地接受詞語(yǔ)意義，自然就會(huì)忽略語(yǔ)境的作用；二是思維能力的退化，思維能力與問(wèn)題難度有著正相關(guān)的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生的所有問(wèn)題不費(fèi)吹灰之力就能解決的時(shí)候，思維能力就得不到鍛煉的機(jī)會(huì)；三是獨(dú)立解決問(wèn)題的信心慢慢會(huì)喪失，而恐懼心卻會(huì)慢慢滋長(zhǎng)，于是獨(dú)立解“言”就成為文言文學(xué)習(xí)的最大障礙和最大恐懼。最后，學(xué)了三年文言文，一篇淺易的文章，都讀得錯(cuò)誤百出，不但貽笑大方，而且誤了自己的前程。

（二）預(yù)習(xí)不到位。

首先，許多學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。明天講什么，到第二天講課時(shí)才若有所知。典型的學(xué)到哪里，歇到哪里。

其次，預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有預(yù)習(xí)思路。只是讀一讀文言文，看看課下注釋，沒(méi)有預(yù)習(xí)思路，也不知道預(yù)習(xí)什么。有的學(xué)生對(duì)于教師給留的預(yù)習(xí)時(shí)間，寧愿白白浪費(fèi)，也不看文言文一眼。

再次，學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，沒(méi)辦法進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師只能停下來(lái)，用課堂上寶貴的時(shí)間來(lái)補(bǔ)償學(xué)生欠下的預(yù)習(xí)債。沒(méi)有有效的課前預(yù)習(xí)，教學(xué)效果可想而知。

（三）學(xué)習(xí)策略不到位。

文言文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有課內(nèi)知識(shí)學(xué)扎實(shí)了，積累充分了，才有可能實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變。但許多學(xué)生課堂以外，不進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生僅憑上課接受那一點(diǎn)文言文知識(shí)是不夠的。還有大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文方法單一，靠死記硬背，不重視知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)，也不善于從運(yùn)用中及時(shí)總結(jié)規(guī)律，只在課堂上聽(tīng)聽(tīng)，課下很少?gòu)?fù)習(xí)鞏固，時(shí)間一久，會(huì)的也不會(huì)了，熟悉的也陌生了。更有甚者想一口吃個(gè)大胖子，突擊學(xué)幾天，感覺(jué)收效不大，就會(huì)偃旗息鼓。課內(nèi)知識(shí)半生不熟，又不注意知識(shí)之間的遷移，這樣對(duì)文言文的理解就很難實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的升華。