科學區角活動的三種指導策略

科學區角活動具有靈活的空間，它能為幼兒提供動腦思考、動手操作等大量的活動機會，每位幼兒可以自由選擇、結伴開展活動。怎樣使科學區角更具生命力、使幼兒的科學區角活動更具實效性？要解決這兩個問題，關鍵在于教師在活動中的指導。有效的指導會使幼兒在活動中有豐富的體驗與收獲，能分享快樂與成功，從而有更大的興趣、更足的熱情去期盼和投身于下一個活動。

一、目標性的開放指導

1.有問避答

在自主探索中，教師不是功利性地指導幼兒確立探索目標，而是采取開放性的引導，讓幼兒自己探索與發現。在幼兒的“最近發展區”內提出一些小而具體、新而有趣、有適當難度的問題，諸如“你是怎么發現的？”“怎么會這樣的呢？”引發幼兒關注自己與材料互動的過程與結果。如在一次沉浮探索活動中，一幼兒提出了一個疑問：“為什么有的玻璃瓶會浮在水面上，有的玻璃瓶卻沉到了水底呢？”針對這一問題，老師以贊揚的手勢及微笑回應他說：“是嗎？怎么會這樣的呢？一起來仔細看一看！”幼兒圍繞這個問題又開展了熱烈的討論與探究。孩子們很快通過對比發現：“因為一個有蓋子，一個沒蓋子。”“因為一個瓶子里有水，另外一個瓶子里沒水。”師幼之間問題與問題的碰撞將活動推向了高潮，進一步引發了幼兒的探究熱情，能有效促使幼兒思考問題的緣由。

2.藏頭露尾

投放新材料的時候，教師不要急于都提供操作的過程，可以把最終目標呈現在幼兒面前，把過程留給幼兒自己嘗試與探索。特別是對于大班幼兒，隱藏多一些，顯露得少一些，有助于鍛煉孩子的思維。在嘗試與探索的過程中，當幼兒出現錯誤時，教師不要急于加以指正，這樣會使幼兒失去發現問題、探究過程和解決問題的機會，甚至會逐漸養成依賴成人的壞習慣。而要讓幼兒將錯誤表露出來，讓他們自己意識到錯誤并自我糾正。如：旋轉的紐扣。老師為幼兒準備了紐扣與線，讓幼兒根據范例自己用線穿起紐扣，然后通過觀察旋轉的紐扣了解力的傳遞。有的幼兒急于玩旋轉游戲，在線頭穿紐扣的環節中方法錯誤，導致紐扣無法轉起來。“老師，為什么我的不行啊？”面對孩子的問題，教師可以換個問題拋回給幼兒：“你仔細查看每一步的方法，正確嗎？”幼兒在老師的問題提示下展開自我診斷。細致的操作習慣就是這樣在日積月累的實踐中慢慢培養起來的！

二、技巧性的直觀指導

1.圖示引路

有些內容具有一定的操作順序及操作要點，在準備材料的同時，可以把大致的操作步驟用圖示的方式完整或部分地提示給幼兒。大班幼兒需要發展其一定的畫面觀察及理解能力，讓他們借助直觀的圖示來了解、掌握操作要求。幼兒在示意圖的提示下，自然而然就會懷著試一試的心態參與操作。在此過程中教師要做的是關注幼兒對圖示的理解，特別是對圖示細節處的觀察是否到位。當幼兒操作出現偏差時，引導幼兒用對比的方法學會自我審視及排查其中的問題。當幼兒已掌握了操作，教師就得引導幼兒觀察、發現、思考其操作過程與結果。

2.言行助推

一些材料的操作比較復雜，技巧性要求較高，把握不當就會影響實驗結果。因此當幼兒在操作過程中，在技能技巧方面遇到困難時，教師應給予正面鼓勵。如“失敗沒關系！繼續試！”“不著急，慢慢來！”“沒事的！相信你們一定行！”等之類的話語。若幼兒經過多次努力都無法成功而興趣趨退時，教師應及時給予其情感上的激勵和認知上的點撥。根據需要不妨用語言給予直接指導，必要時伸手相助一下也無妨，因為幼兒努力的過程就已經是一份收獲。而在教師的相助下體驗成功，然后進一步分享自己的探索結果，這又是一種收獲。

三、特殊性的調節指導

1.因勢利導

活動中有時幼兒會冒出一些奇異的想法，他們的關注點會與老師原先的思路不一致。這時候教師不要急于撥亂反正，幼兒的這些信息恰恰有助于教師了解他們的想法，因勢利導順應孩子的思路能更好地促進幼兒的發展。如在玩吹泡泡游戲時，教師的原思路是為幼兒準備了可塑形的軟皮線，讓幼兒根據示意圖自己制作方形、圓形等各種圖形的吹泡器，然后在吹泡泡游戲中自主發現泡泡都是圓形的，它不受吹泡器形狀的影響。可在活動中，許多幼兒把制作吹泡器的任務拋到了九霄云外，一個勁玩起了吹泡泡，有的吹在了桌上：“啊！泡泡可以留在桌上誒！”有的吹將泡泡疊加起來：“看！我有四個了！”發現這一情況后，老師沒有阻止孩子們的行為，而是將活動該調整為“比比誰的泡泡多”。在盡情玩過吹泡泡后再來進行上述活動，活動收得了預想的效果。可見，在幼兒活動時教師要隨時發現幼兒的特殊需要及興趣，及時調整活動內容及目標，以滿足孩子的好奇心，會有更多意想不到的收獲。

2.因人而異

自主性的區角活動是幼兒真實自我的表現、自我情感的真實流露，這也是教師觀察了解幼兒的好時機。由于區角活動這一特定的教育形式，教師在觀察時能了解每位幼兒的能力水平，對不同能力的幼兒給予分別指導。對一些個性較突出的幼兒還可以采用跟蹤的方式觀察了解其言行，有目的地加以個別分析，做到因材施教。

區角活動為幼兒的科學探究提供了條件，科學區活動的觀察與指導是一項極富靈活性、創造性的工作。教師在指導幼兒參與科學區角活動時，應本著鼓勵、支持幼兒與材料工具互動、與同伴合作、積極思考探究的原則，靈活機智地運用多種指導策略，讓幼兒在探究具體事物和解決實際問題中獲得各方面的發展。

（作者單位：江蘇省張家港市妙橋幼兒園）