淺談現代詩歌教學

摘要：現代詩歌在中學的語文教學中總是一個較難解決的問題，對于這些區別于傳統記敘文、散文的詩歌，存在很多值得我們探討的話題。

關鍵詞：詩歌 中學語文 語文教學

無論是從文學發展還是文化傳承等各個方面來說，詩歌都起了至關重要的作用。人們從詩歌身上學到的，不僅是詩歌美，還體悟到詩歌中所蘊含的對生命的執著與贊美。到了現代，詩歌仍是時代和人們表達思想的重要載體。因此，初中語文教師在實際教學中，有必要對現代詩歌進行認真分析研究，找出最好的教學方法。在當前初中現代詩歌教學中，普遍存在著教師缺乏足夠底蘊、學生缺乏學習興趣、教學過程單一枯燥等方面的不足，嚴重制約了教學成效提升。新課程改革對初中語文教學提出了更高的要求，作為語文教師，應當注重改革創新，全力打造高效詩歌教學模式。

《鄉愁》，作為余光中先生的一篇非常著名的現代詩歌，在初中課本中存在已久，并一直對現代詩歌的教學產生了一定的示范作用。作為七年級下冊語文教科書的第14課，這篇課文應該是在教學過程中的典型示例。

首先，在開課伊始，導入和詩歌的寫作背景是學生們理解課文的第一把鑰匙。導入部分，應增加學生們自己的感受，在初中教學中，離鄉這種感受是學生們很難理解的。因此，應利用一些較為簡單的圖片和契合的音樂來調動學生的積極性。例如：鋼琴曲《思鄉》。之后，便可以利用一些簡單的古詩文或者對于中學生來講，聽起來較有深沉意味的名句。例如：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”（王維）；“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。”等。而寫作背景則是需要用文字的堆砌來讓學生進一步了解的。“余光中祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺灣。他對中國傳統文化、古典文學一往情深，承繼了傳統文化中鄉愁這一永恒的主題，寫出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，不免經常流露出來。對此，他在一篇散文中曾不乏風趣幽默地說：“大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人，美國是外遇。代表作《鄉愁》《春天，遂想起》，被稱為鄉愁詩人。”背景是詩歌教學的開頭，只有開了個好頭，才能繼續將詩歌的情感順應下去，有利于后面的教學步驟。

其次，朗讀則是詩歌教學的重中之重。學生應先自讀全詩，教師再找同學朗讀，進行簡單的情感投入。同時，好的詩歌配以合適的音樂朗誦，會更有感染力。請同學們聽幾首曲子，可以進行選擇，余光中的《鄉愁》配什么音樂比較好？（畫面配樂，屏幕顯示為背景音樂一、背景音樂二、三等等。）學生根據自選的背景音樂朗讀。請學生比較朗誦的同學之間的差異。之后，聽錄音，感受詩的感情基調和詩的朗讀節奏。并明確：這首詩的感情基調是—深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是—緩慢的。學生小聲朗讀，邊讀邊標出節奏和重音。學生再次齊讀，根據錄音感受作者的感情。

反復朗讀對于詩歌教學是一個非常重要的部分，應該在這一環節中讓學生真正的用自己的感受去體會詩歌所表達出來的感情。

最后，分析詩歌是進一步深化課文主題的重要方法。以《鄉愁》為例，結構方面：本詩分四個小節，前三個小節為最后一個小節做鋪墊。作者按照時間順序將鄉愁依次比喻為郵票、船票、墳墓和海峽，結構嚴謹，很好地表達了本詩的中心。

臺灣詩人余光中先生以“鄉愁詩人”著稱，他的一首意蘊深刻，家喻戶曉的《鄉愁》更是寫出了海外游子的思歸之情，洋溢著詩人魂牽夢繞的“中國情結”。詩人將不可捕捉的抽象的鄉愁描寫為“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”使鄉愁有了寄托，變得具體可感，形象生動感人。小時候外出求學，“小小的郵票”，使我可以用家信來寄托著作者對母親，對故鄉綿綿的思念；長大后，出外謀生，除了對母親的思念，又增加了對愛人的思念，“窄窄的船票”能使我來往于大陸和臺灣之間，了卻我的無盡的牽掛。后來，“一方矮矮的墳墓，使我與母親永遠生死相隔，永生無緣再見，也許，在母親臨死時還滿含熱淚盼望著團圓！現在，“一彎淺淺的海峽”使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念！詩人將個人的悲歡與偉大的祖國之愛，民族之戀交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。全詩運用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠的時空中，提煉出四個意象。除此而外，還運用了對比，反復，反襯的修辭手法，將游子思鄉的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動人。前三節猶如洶涌而進的波濤，最后一節轟然匯成全詩的九級大浪，感情的潮水奔涌而出，達到高潮。正如詩人所說：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現實感。”詩人的鄉愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有了以往任何時代不可比擬廣度與深度。這一部分教師可以將引導與學生討論的方法相結合，學生可以通過發表自己的見解來記憶。同時，優美的語言也非常的重要。例如：“一個深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進了屋里，一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭眺望，一股思鄉之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來：小時候，鄉愁是一張小小的郵票……”類似的語言可以幫助學生記憶詩歌及感情。

總而言之，詩歌教學的目的就是讓學生體會詩歌中的情感。《鄉愁》的情感變化在于一步一步地深化了文章的主題。“小時候”“長大后”“后來啊”“而現在”，這種表時間的時序語像一條紅線貫串全詩，概括了詩人漫長的生活歷程和對祖國的綿綿懷念，層次的漸遞使主題由模糊逐漸鮮明，流露出詩人深沉的歷史感。“后來呵/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭/而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭”，一下子，讀者面前仿佛出現了一位白發蒼蒼的老人淚流滿面地跪在母親的新墳前，面朝家鄉、祖國的方向痛不欲生地跪在大海邊，用嘶啞的聲音大喊：“母——親！”一種深沉的滄桑感油然而生。

（作者單位：渤海大學文學院中文系）