提升課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的真正主人

筆者最近幾年來，潛心研究了眾多的英語公開課、常規(guī)課。在這些課堂中，大部分教師都考慮到了學(xué)生的主體地位，智慧地提升自己的課堂教學(xué)，成就了精彩紛呈的優(yōu)質(zhì)課堂。然而，令人遺憾的是依然還有很多教師把課堂當(dāng)成了自我表演的舞臺，盡情地展示這自己的知識才能。作者通過不斷地學(xué)習(xí)和實踐，認(rèn)為英語教師如果想提升課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，可以從以下幾個方面著手自己的教學(xué)。

一、讓課堂成為學(xué)生自我展示的舞臺

無論教師的個人知識有多豐富，都不能在課堂上故意擺弄，過多的擺弄自己就會占據(jù)了學(xué)生展示的時間與機會。教師要善于激發(fā)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)，把課堂讓給學(xué)生，自己做個指導(dǎo)者、引路人。

基于以上的認(rèn)識，筆者每節(jié)英語課都盡量地自己少說、少演。目的自然是讓學(xué)生有更多的時間和機會去展示自己，表現(xiàn)自己。比如：筆者教學(xué)Hobbies時，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行分組，開展日常練習(xí)活動，利用課件的方式讓學(xué)生明白活動的要求。S1： I like drawing very much. What do you like？ S2： I like singing. What do you like？循環(huán)接龍下去。當(dāng)我宣布活動開始后，學(xué)生興趣高昂地進行了練習(xí)，秩序井然，學(xué)生們似乎忘記了老師“我”的存在，而且他們小組內(nèi)的同學(xué)也不時地互相提醒與幫助。練習(xí)之后，我開始讓叫學(xué)生進行展示。令我欣慰的是學(xué)生積極舉手發(fā)言，用英語交流得十分自然、流暢。

二、讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人

想讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人，教師務(wù)必要還教于學(xué)生，讓教于學(xué)生。教師要適當(dāng)?shù)攸c撥、啟發(fā)學(xué)生，授課方式要靈活多樣，對于活動教師不能包辦，充分放手，讓學(xué)生感覺到這些活動都是應(yīng)該由自己來完成才對。

比如：有次上課我教學(xué)生以“family”為題，寫一篇80字左右的英語作文。在學(xué)生寫作之前，我先和學(xué)生進行師生對話，并及時地板書，讓學(xué)生自己建立思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生逐漸地構(gòu)筑寫作的框架。我就僅僅圍繞著以下問題對不同的學(xué)生進行提問，讓學(xué)生的學(xué)生進行思考，然后舉手作答。問題如下： How many people in your family ？ Is your house small or big？ Does your family have pets？ What is your father or mother？ What do you often on the weekends？ 在英語教學(xué)中，我們只有轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)方式，堅持“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式，做到弱化教師的地位，凸顯學(xué)生合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、讓學(xué)生充分地放飛自己的個性

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時，學(xué)會了自我發(fā)現(xiàn)，那么學(xué)生就會對學(xué)習(xí)的東西理解的更加深刻，也更加容易地掌握知識之間的規(guī)律和聯(lián)系。所以，在我們的英語課堂上，我們教學(xué)時要學(xué)會給學(xué)生留有時間和空間，讓他們自己去思考、想象、討論和交流。應(yīng)用這樣的策略就是我們常說的“留白”。教師掌握好“留白”的藝術(shù)，讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得。

就英語教學(xué)而言，本人認(rèn)為留白可以從以下四個方面進行：在教學(xué)的關(guān)鍵點時學(xué)會留白；在提問之后，學(xué)生回答之時進行有效的留白；在學(xué)生活動時，對有爭議的問題時進行有效的留白；在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)疲勞時給學(xué)生留白。比如：我在教學(xué)完“A new term”之后進行復(fù)習(xí)課時教學(xué)時，我對于C部分的問答活動進行了調(diào)整，我先讓學(xué)生按照第一幅圖和第二幅圖進行互動、交流，練習(xí)到第三幅和第四幅圖的時候，我就將書中出現(xiàn)的給學(xué)生提供參考練習(xí)的句型全部去掉，讓學(xué)生仿照書上的句型模式，展開自己的想象，盡情地發(fā)揮。結(jié)果，學(xué)生的練習(xí)不僅出現(xiàn)了書上要求的句型模式，也出現(xiàn)了許多書上沒有的句型，這都是他們自己靈活應(yīng)用英語表達(dá)自己思想的結(jié)果。

四、讓學(xué)生的思維不斷地向深處發(fā)展

新課程一直強調(diào)當(dāng)前的教學(xué)應(yīng)該把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓課堂具有最大的開放性，讓所有的學(xué)生都能參與課堂的教學(xué)活動，從而發(fā)展思維。在英語教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的思維方法有很多，但是作者認(rèn)為，只有我們的課堂設(shè)計具備開放性，才能發(fā)展學(xué)生的思維，所有作者認(rèn)為應(yīng)該從三個方面來展開開放的課堂教學(xué)，即：教學(xué)情境的開放；教學(xué)問題的開放；學(xué)生作業(yè)的開放性。比如：我在教學(xué)《Ben’s birthday》內(nèi)容時，這課的重點就是讓學(xué)生學(xué)會用月份和日期表達(dá)自己或他人的生日。于是，我就對學(xué)生進行了簡單的分組，把同一個月份的學(xué)生分在一組，讓學(xué)生自由談?wù)摗＿@樣學(xué)生就能在開放的空間里積極地參與活動，發(fā)展思維，形成能力。又比如我在教學(xué) “On the farm”時，為了增加趣味性，我引導(dǎo)學(xué)生進入想象，使自己都成為農(nóng)場的主人，生活和工作在農(nóng)場上，然后播放 “Old MacDonald”歌曲，提供給學(xué)生農(nóng)場的情境圖，然后設(shè)計了一個開放性的問題： “What can you see on the farm？”這樣學(xué)生能夠根據(jù)提示，進行積極地思維活動，然后達(dá)到暢所欲言。開放性的問題能夠讓學(xué)生自己探求答案，在探求中，學(xué)生思維得到發(fā)展和有效地提高。

總之，我們小學(xué)英語教師一定要在英語課堂教學(xué)中，學(xué)會淡出自我主導(dǎo)的作用，少傳授，學(xué)會讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、思考、發(fā)現(xiàn)并積極地應(yīng)用好的學(xué)習(xí)策略。教師要做的是深度地解讀教材，挖掘教材的知識要點和文化內(nèi)涵，做好教學(xué)的預(yù)設(shè)，更新自己的教學(xué)觀念，從認(rèn)識上實現(xiàn)根本的改變，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)龍川小學(xué)）