提煉過程 張揚個性

課堂教學的有效性，是指在課堂教學中，教師通過多媒體或自制的教具等多種教學手段，采取有效的教學方法，提高學生的學習興趣，發揮學生學習的主動性，不斷提高課堂效率。《數學課程標準》要求學生學有價值的知識和有實用性的知識，以此來促使自身的發展，從而實現課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，即可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，使學生在認知和情感上均有所發展。

一、培養學生興趣，獲得探索體驗

教學實踐證明，小學生對數學失去興趣的原因之一就是我們教師的教學經常脫離實際。因此教學中要注重聯系實際，運用貼近學生生活的事例，使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題相關。這樣可調動學生的學習積極性，同時也可培養他們的數學興趣。在數學教學中，把知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作等活動，能夠讓學生真正感受到數學源于生活，服務于生活，從而獲得探索體驗，提高利用數學解決實際問題的能力。

二、創設和諧情境，感受數學魅力

“讓學生在生動具體的情境中學習數學，讓學生在現實情境中體驗和理解數學”是《數學課程標準》給我們廣大數學教師提出的教學建議。的確，創設寬松、和諧的教學情境有利于激發學生學習數學的興趣和求知欲望，有利于調動學生學習數學的積極性，有利于學生認識數學知識、體驗和理解數學、感受數學的魅力，使學生能從中有所感悟，掌握必要的基礎知識和基本技能。

三、深入鉆研教材，獲得融會貫通

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量，教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵；第二，學生的智慧發展取決于有效知識量，發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧，在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取、靈活運用的，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征；第三，學生的思想提高取決于有效知識量，這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識；第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

四、尊重學生生成，點燃學生智慧

如果每次學生有了創造的“火花”，有了有價值的生成，而教師給他的是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就會磨滅，這樣培養學生顯然不是很有效。所以，在教學中，當學生有了“火花”生成時，不要被這種“火花”電倒，應該采取積極的鼓勵態度。如果學生的這種“火花”無法在課堂上研究和展開，則要留到課余或條件成熟再研究，這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單地布置學生下課之后再研究，然后就不了了之。學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行下一步的研究，一次機會也就這樣消失了。因而在課堂中能研究的、能放大的，就必須敏感地捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我們提出來的有價值的，老師都會很重視，而且會和我們一起想辦法創造條件進一步進行研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創新精神就會培養出來。

五、培養實踐能力，發揮主體地位

新課程倡導的是自主、合作、探究性的學習方式，強調學習是一個主動建構的過程，強調學生學習的主動性。小學生受年齡限制，他們的自主學習意識較差。培養學生的動手實踐能力，利用小學生愛玩、好奇的天性，可以很好地將學生吸引到學習中來，發揮他們的學習主體地位。例如：兩地間的路程是2lO千米，甲、乙兩輛汽車同時從兩地出發相向而行，3.5小時相遇。甲車每小時行28千米，乙車每小時行多少千米？學生根據這道應用題的特征，清楚地看出這是一道相遇應用題，那么就想到：“速度×相遇時間=相距路程”這個數量關系，為我們提供了等量關系式，由此得出等量關系式：（甲速度+乙速度）×相遇時間=相距路程。列方程為：（28+X）×3.5=2lO。

六、尊重個體差異，實施因材施教

學生是一個具有主觀能動性的群體，教師要根據學生的特點來實施教學活動。例如，有的學生比較擅長計算類的題目，教師就可以多創造一些機會讓學生體驗成功，樹立信心；當然還要針對一些學生的弱點進行一些針對性的練習，以彌補弱項。在教學過程中，教師和學生都是其重要的組成部分，單一的“以教師為中心”或者是“以學生為中心”的教學模式是無法實現良好的教學效果的。因此，在教學過程中，既要發揮教師的主導地位，又要發揮學生的主體地位，只有這樣才能使師生達到良好的互動，進而提高整個課堂的教學質量。

總之，實施有效教學的最終目標是為了學生學得更多，學得更好，學得更活，能運用數學知識解決實際問題。這不是一朝一夕就能夠實現的，也不是三言兩語能夠概括的，有待進一步研究、探索、實踐、反思和總結。新課改的小學數學課堂教學，需要我們認真研究教學的策略，更新觀念，發揮主觀能動性，實施有效教學，才能提高教學的質量。要提高小學課堂學習效率，要求教師結合新形勢探索學生認知的發展規律，并以此為依據，在制定教學目標，有效交流和參與，還原知識的生命形態，尋找生活思維與數學思維的節點上做文章。有的放矢，因材施教，我們的數學教學才會卓有成效。

（作者單位：江蘇省鹽城市第二小學）