論中學(xué)語文教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

摘要：新課程背景下，教師迫切需要確立素質(zhì)教育和新課程的理念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。中學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)就顯得尤為重要。本文討論了中學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)批判性思維的必要性，提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；批判性思維；策略

一、中學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)批判性思維的必要性

中學(xué)生一般是十幾歲的年紀(jì)，正處于由兒童向青年過渡的階段，這也是一個(gè)逐漸走向成熟的過渡期。在這一階段，學(xué)生的能力也將得到更加充分的鍛煉，他們的思維更加靈活，并且具有一定的深度與廣度。中學(xué)生大多充滿了幻想，喜歡標(biāo)新立異，其思維極富創(chuàng)造性，若是能夠正確地加以引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)他們的批判性思維有著很大的益處。

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“由兒童去認(rèn)識(shí)自己原有觀念的錯(cuò)誤所在，能夠激起兒童的求知欲望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。”辯論的過程就是在學(xué)生充分暴露認(rèn)識(shí)矛盾的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生自己判斷對(duì)錯(cuò)，明辨是非。這樣學(xué)生在認(rèn)真傾聽、捕捉信息的基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考，形成自己獨(dú)特的見解，再在教師的引導(dǎo)下恰當(dāng)適時(shí)地展開辯論，不斷提高，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到發(fā)展批判性思維能力的目的。

二、中學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略

1.營(yíng)造平等師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在培養(yǎng)中學(xué)生批判性思維能力的語文課堂上，教師不但要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的技巧，更要注重學(xué)生批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生會(huì)思考、敢思考，勤思考。這就要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中打破傳統(tǒng)的教師為主、學(xué)生為客的師生關(guān)系，營(yíng)建一種與學(xué)生平等且相互尊重的師生關(guān)系。讓師生之間的交流發(fā)生在一個(gè)充滿自由、民主的空間。課堂教學(xué)活動(dòng)不再是同化學(xué)生的思想，聆聽權(quán)威的聲音，而是鼓勵(lì)多元、發(fā)散，聆聽不同的聲音，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度考慮問題，進(jìn)行獨(dú)立的判斷和選擇，從而鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

2.培養(yǎng)中學(xué)生的抽象思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力首先要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師總是從抽象的概念出發(fā)，最后落實(shí)到具體的事物或事例。這一教學(xué)過程限制了學(xué)生的思維，禁錮了學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。相反，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生具體的生活經(jīng)驗(yàn)或過去的知識(shí)出發(fā)，最后得出抽象的概念或結(jié)論。此外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和經(jīng)歷抽象思維的過程。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，找到尚未理解的概念；然后，在教師的支持和引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和過去所學(xué)的知識(shí)，查閱相關(guān)的材料，去理解這些抽象的概念或知識(shí)。通過對(duì)實(shí)際問題的解決，學(xué)生的抽象思維能力也在潛移默化中得到發(fā)展。在培養(yǎng)中學(xué)生抽象思維能力的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生將事物分類來鑒別事物特征。例如在講解抽象概念時(shí)，教師可列舉與該概念相關(guān)的事例，讓學(xué)生識(shí)別其特征，然后再列舉不相關(guān)事例，讓學(xué)生給出不屬于該概念的理由和解釋。學(xué)生通過感官和分類來鑒別事物的同時(shí)，他們的智力能力也在增長(zhǎng)。總之，對(duì)學(xué)生批判性思維及其能力的培養(yǎng)的過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了經(jīng)由鑒別事物特征來推理事物的分類，也可以歸納出哪些特征有助于他們?nèi)ケ嫖鍪挛铩Ｔ谥袑W(xué)語文課堂教學(xué)中要讓學(xué)生形成批判性思維必須首先使學(xué)生學(xué)會(huì)語文教學(xué)的一些相關(guān)概念。例如說明事物必須要有相關(guān)順序、說明事物的方法、說明事物語言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練等。這些基本概念的掌握無疑會(huì)幫助學(xué)生正確地理解說明文進(jìn)而學(xué)會(huì)寫說明文，從而完善他日后面對(duì)同樣文體的思維和判斷。而從連貫性和一致性的角度考慮，我們必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己思維的責(zé)任。

3.培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

傳統(tǒng)的語文授課方式大多數(shù)是教師的“一言堂”，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師是教學(xué)中的主導(dǎo)者，絕對(duì)的權(quán)威。教學(xué)中所要界定的問題往往都是教師設(shè)定的，學(xué)生只能就這些問題來解決，沒有對(duì)界定問題的選擇權(quán)。殊不知我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到具有創(chuàng)造性的個(gè)人常常是因?yàn)樘岢鰡栴}，而不是因?yàn)榻鉀Q問題而聞名于世。因此，要適應(yīng)新課程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維必須在教學(xué)中刻意引導(dǎo)學(xué)生提出問題。提問是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生思考的一種有效手段。教師在課堂教學(xué)中要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一手段。首先，提問有助于營(yíng)造充滿神秘的學(xué)習(xí)氣氛，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在開始講解一門新的課程之前可以向?qū)W生介紹該學(xué)科目前所不能解決但值得探討的一些問題，這樣，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽兊煤闷娑袆?dòng)力去了解更多的知識(shí)。在這一過程中，他們?cè)械乃季S方式也受到了挑戰(zhàn)并且為其批判性思維能力的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，在這中間，教師也應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生有些問題可能永遠(yuǎn)都是無法解決的。其次，提問內(nèi)容中立而沒有確切答案的問題有助于引發(fā)學(xué)生深層次的思考。這種類型的問題因?yàn)椴粫?huì)向某一特定方向引導(dǎo)學(xué)生，從而提供了更廣闊的思考空間。除此之外，開放性問題，即不提供學(xué)生確切答案或問題本身就沒有確切答案的問題，也有助于學(xué)生對(duì)某一問題作深層的探討。在培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)性思維的課堂上，從某種意義上來講，提問的目的不在于答案正確與否，真正的意義是讓學(xué)生經(jīng)歷思考的過程。

4.組織學(xué)生小組討論，培養(yǎng)他們參與意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)備教材，組織教材，講解教材，而學(xué)生只不過是被動(dòng)的接受者。在這一過程中，思維得到發(fā)展的不是學(xué)生而是教師。小組討論，作為課堂活動(dòng)中學(xué)生之間互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)的一種方式，有著師生對(duì)話不可替代的作用且越來越受到師生的歡迎。在小組討論過程中，即使是最遲鈍、最安靜、最害羞的學(xué)生也獲得了思考的機(jī)會(huì)。每一個(gè)成員都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)。通過相互之間的交流，學(xué)生可以豐富自己的認(rèn)識(shí)，集思廣益，開闊視野，形成新思路、新方案。

（作者單位：東北師大附中明珠學(xué)校）