基于協同理論的大學生思想政治教育與職業生涯規劃的融合研究

李源泉

[摘要]新時代背景下，人才培養這一系統工程面臨著新機遇和新挑戰，也給高校大學生思想政治教育和大學生職業生涯規劃工作提出了新要求。將思想政治教育和職業生涯規劃相融合是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的重要方法之一。構建思想政治教育與職業生涯規劃的協同融合機制，能確保思想政治教育和職業生涯規劃工作的實效性，做到立德樹人任務的根本落實。

[關鍵詞]協同;思想政治教育;職業生涯規劃;融合

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號]2095—3437（2021）01—0081—03

黨的十九大報告中明確指出，我國發展新的歷史方位是中國特色社會主義進入了新時代，這是一次影響我國全局性、根本性的方位轉換，直接影響著我國各項事業的進步與發展。新時代背景給建設教育強國這一中華民族偉大復興的基礎工程帶來了新契機和新要求，更成為影響立德樹人根本任務落實和德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人培養的宏觀環境。在2016年12月7日至8日召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。立德樹人是新時代背景下實現“中國夢”的關鍵路徑，更是培養德智體美全面發展時代新人的本質要求。新時代的宏觀環境給育人工作帶來新契機，提出了新要求，使得高校大學生思想政治教育和學生全面發展面臨新挑戰。如何將大學生思想政治教育和職業生涯規劃協同融合，成為新時代背景下需要關注和解答的新時代課題。

一、協同理論概述

德國哈肯（Hermann Haken）首創的協同理論（syner-getics）又被稱為“協同學”或“協和學”，其源于希臘文，意為“協調合作之學”。哈肯的協同理論主要包括序參量、協同與支配、協同與競爭、協同效應、漲落和自組織等理論解釋模型。哈肯認為，任何一個系統都存在多個相互合作與競爭的序參量，當眾多處于無序原始狀態、自行其是、毫無關聯的子系統自行運作時，無法形成序參量。當宏觀和微觀環境對這些子系統產生一定的影響力時，這些子系統之間就會產生協同作用;隨著這些影響力的增強，這些系統運行就會接近臨界點，這些子系統之間的相互競爭與合作導致各子系統進行再組，各子系統之間就內在地產生協同性和關聯性，形成了序參量，在宏觀上表現為有序狀態。

二、協同理論對大學生思想政治教育與職業生涯規劃相融合的借鑒

協同理論自誕生以來，就被廣泛運用到眾多社會科學領域，如行為科學、管理學、社會學等方面。“當代中國馬克思主義大眾化與思想政治教育之間存在著協調、同步、合作的關系，兩者結構要素具有的同一性為協同理論的應用提供了有力的依據”，這說明了協同理論給社會科學研究帶來了新的視角。新時代以來，大學生思想政治教育和職業生涯規劃方面的研究已經取得了長足進展，而將協同理論應用到大學生思想政治教育和職業生涯規劃的融合研究卻寥寥可數。大學生思想政治教育體系和職業生涯規劃體系的構建與運行過程其實就是一種系統的自運行過程，和系統理論的競爭與合作、開放與非平衡狀態、序參量等三個基本特征完全一致。這兩個體系各自有多個序參量，而且這些序參量相互存在競爭和合作;而這兩個體系的眾多子系統在各自的體系里往往處于原始的無序狀態，他們之間各自獨立運行，不存在隸屬和關聯關系。大學生思想政治教育和職業生涯規劃所面臨的宏觀和微觀環境發生變化時，這些子系統就會產生關聯性;這些體系自運行越接近分水嶺和臨界值時，這些子系統就越發產生關聯性，促使這些無序的子系統通過競爭與合作再次進行組合，從而表現出協調一致和有序狀態。

哈肯認為，盡管各個系統存在差別和不同屬性，但在宏觀的大環境中，這些系統卻存在千絲萬縷的聯系以及相互合作與競爭的關系。大學生思想政治教育體系和職業生涯規劃體系均旨在提高大學生思想道德素養、讓大學生規劃未來人生道路，都是在促進大學生的自由全面發展。大學生思想政治教育體系和職業生涯規劃體系都是一個復雜的、綜合的系統，這兩個教育體系的培訓途徑和手段各有不同，它們之間常存在著相互協作、影響、配合、制約甚至是干擾等情況。正是基于此，將協同理論應用到大學生思想政治教育與職業生涯規劃的融合上，共同致力于大學生人才培養模式的創新，對提高思想政治教育的有效性和培養大學生職業生涯規劃綜合素養大有裨益。

三、當前大學生思想政治教育與職業生涯規劃相融合存在的問題

隨著我國經濟社會的快速發展，社會對人才的需求和要求均產生了明顯的改變，這對高校青年大學生原有人才培養模式提出了挑戰，更對原先的青年大學生思想政治教育和職業生涯規劃的實效性提出了質疑。從當前的實際情況來看，大學生思想政治教育與職業生涯規劃之間存在著相互脫離的“兩張皮”現象，大學生思想政治教育缺乏實踐性和針對性，缺乏有效的教育載體，過于強調口號式、“浮在云端式”和不接地氣的做法，這使其無法真正落實到職業生涯規劃等各類課程當中;在職業生涯規劃過程中，思想政治教育出現被虛化、被架空的現象，在脫離思想政治教育的各類教育活動中，職業生涯規劃等教育則成了失去“靈魂”的實踐活動，甚至迷失了前進方向。失去思想政治教育這個思想基礎，一切教育活動的作用和效果都將大打折扣甚至失去應有意義。因此，促進二者實現真正意義上的融合和更為深層次的有機融合成為我們不得不面臨的現實問題。

四、大學生思想政治教育與職業生涯規劃相融合的協同性分析

青年大學生是中國特色社會主義的合格建設者和可靠接班人，如何通過有效的思想政治教育來提高他們的思想政治素養、促進他們的全面發展是社會各界研究和關注的焦點，這是思想政治教育本質的體現，是所有思想政治教育活動的共同目的。在職業生涯規劃研究中，最早源于具有“教父”級地位的美國職業指導學者施恩的職業錨與職業定位理論，后由美國心理學家約翰·霍蘭德提出的霍蘭德職業興趣自測（Self-Directed Search）職業性理論進一步發展;美國職業管理學家薩柏則對個人的職業傾向和職業選擇過程本身進行重點研究，將職業生涯發展階段理論發展為一種縱向職業指導理論。職業生涯規劃旨在認真分析個人興趣愛好、性格特點、優勢短板、綜合能力、基礎條件、知識儲備、機遇挑戰和主客觀環境等基礎上，為實現個人全面發展而做出的最優化安排。習近平在2016年全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。要強化思想政治教育滲透到職業生涯規劃課程等各類課程的教育教學過程中，使得青年大學生在接受各類課程教育的同時，受到社會主導意識形態的教化，這有助于青年大學生樹立理想目標、堅定必勝信念、培養職業素養、規劃人生方向、激發前進動力、體現人生價值、實現全面發展。同時，職業生涯規劃也使得大學生思想政治教育任務更明確、教育內容更清晰、教育過程更科學、教育方法更有針對性、教育載體更具體、教育效果更久遠和教育管理更開放。將大學生思想政治教育與職業生涯規劃二者有機融合，能促進二者相互協作、協同發展，共同致力于人才培養。