積極情感因素優化在小學英語教學中的應用實踐

摘要：語言是人們溝通和交流的重要媒介，而情感態度能夠在一定程度上影響語言信息傳達的效果，提升溝通的質量。本篇文章主要對積極情感因素優化在小學英語教學中應用的措施進行分析，以期能夠提升小學英語教學的質量和效果，使每一位小學生都能夠感受到英語學習的樂趣和英語學習的意義，創建輕松、愉快的英語課堂教學環境。

關鍵詞：積極情感因素；小學英語教學；英語課堂

很多英語教師會在費心地講解完成一堂英語課程之后，發現小學生的學習能力和知識接收效果并不是十分理想，課堂教學質量較差。這主要是由于教師在課堂教學的過程中，忽視了積極情感因素優化在小學英語教學中應用的作用。《英語新課程標準》也指出“義務教育階段英語課程的總目標是使學生形成初步的綜合的語言運用能力，而綜合語言運用能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。其中積極的情感態度有利于促進主動學習和持續發展。”在這其中情感態度已經被提到很重要的位置，同時也要求我們教師在授予學生技能與知識的時候一定不能忽視調動學生的積極情感因素。

一、當前影響小學生英語學習的主要情感因素

當前影響小學生英語學習的主要情感因素有興趣因素、動機因素、自信因素、意志因素和合作意識等幾個方面，對小學生的英語學習產生了一定的影響。

1.興趣因素

興趣主要指的是學生在語言學習過程中，情緒、行為等方面的情感傾向。如果小學生對學習的內容感興趣，則會主動進行學習，形成良好的學習習慣。

2.動機因素

動機是學生為了滿足某種需求而付出的努力和行動。動機是一種內在的動力，積極的學習動機能夠激發小學生的英語學習熱情，使英語教學產生事半功倍的效果。

3.自信因素

自信是發自內心的自我肯定與相信，學生越有自信，他才越有能力克服學習中的障礙走向成功。

4.意志因素

意志是在面對困難時，自我心理條件以克服困難的心理過程。英語學習不僅僅需要興趣和動機，更需要勇于克服困難、堅持不斷學習的意志。

5.合作意識

合作意識是指個體對共同行動及其行為規則的認知與情感，是合作行為產生的一個基本前提和重要基礎，合作只能通過某種活動，通過人與人的交往才能實現，善于合作的學生才能從學習中獲得樂趣。

二、積極情感因素優化在小學英語教學中的應用實踐

在小學英語教學中，教師要注意影響小學生英語學習的主要情感因素，靈活開展實踐教學，采取情感化教學評價方式，真正展現英語教學的情感教學意義和英語教學的價值。

1.挖掘教材中的積極情感因素

當前英語教材中富含著豐富的情感因素，教師要注重挖掘這些情感因素，開展小學英語課堂教學活動。

例如在指導學生對外語教學與研究出版社小學英語一年級起點三年級下冊Module 1 Unit 1《She's very nice.》這課文的學習過程中，教師在指導學生對課文內容和單詞學習完成的基礎上，任務環節可以以介紹“My teacher”或“My partner”為題，談談學生心中的教師或伙伴，利用學生感興趣的人以刺激他們進行踴躍的發言。比如：

A：I like my English teacher.She’s a nice teacher.

B：I like my partner.He’s very cool！

……

這種方式能夠有效激發小學生的學習興趣，加深小學生對“nice”、“smart”等詞匯的深刻理解，使小學生感受到英語學習的樂趣，鼓勵小學生運用英語進行交流，增加英語教學的情趣，為小學生未來的英語學習奠定堅實的基礎。

2.實施多樣化的英語教學方式

在小學英語教學的過程中，教師可以實施多樣化的英語教學方式，在充分激發小學生學習熱情的基礎上，豐富課堂教學的內容，使情感因素能夠幫助小學生更好的學習英語。

例如在指導小學生對外語教學與研究出版社小學英語一年級起點四年級下冊Module 8 Unit 2《New York is in the east.》這篇課文的學習過程中，教師可以利用多媒體等信息技術手段，為小學生展示“New York”的圖片或者視頻，促發小學生想了解世界各地的欲望及學習熱情。可以布置學生以小組為單位合作利用課后時間通過網絡等各種手段了解中國甚至世界各地各個城市的方位，特別是他們想去的城市。以此讓小學生積極發言，加深對知識的理解和表方位的詞匯的記憶。并且學生們也在學習中學會合作，愉快的合作也會反過來促進他們的學習。

3.采取情感化的教學評價方式

傳統的教學評價方式在一定程度上，忽視了學生的個性化發展和小學生的心理因素。小學生的心理較為脆弱，如果采用過于生硬的話語或者單一“好”、“不好”的評價方式，很可能會打消小學生英語學習的熱情，甚至可能會使小學生產生厭學心理，對小學生英語水平的提升和健康成長具有不良的影響。

在英語教學評價的過程中，教師不能僅僅注重結果，更要注重學生在實踐活動中的表現和課堂學習態度，教師可以多給予學生肯定的眼神、微笑的表情或者贊揚的手勢，使小學生能夠感受到教師對他們的信任和鼓勵，獲取更大的自信，保持足夠的意志力，從而更加認真的進行英語學習，為小學生未來的學習和成長奠定良好的基礎。

三、積極情感因素優化在小學英語教學中的應用實踐效果

1.小學生的學習興趣明顯提升

學習態度能夠直接影響學習的效果，所以提升小學生對小學英語的重視程度至關重要。積極情感因素能夠有效調動小學生的學習興趣，課堂教學氛圍較為活躍。

2.英語教學質量得到顯著提升

小學生具有明顯的學習動機和學習態度，使教學效果產生了事半功倍的效果，小學生的整體英語水平得到顯著的提升。

四、結束語

學生和教師都是富含感情的個體，英語學習不只是一個認識的過程，更是學生和教師之間的情感交流過程，只有學生的學習主體地位得到體現，只有學生學習的積極情感因素被充分挖掘出來，我們的英語教學才能達到事半功倍的效果，也才能促進小學生學習能力和思想素質的全面發展，最終實現我們的學科教學目的。

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（作者單位：廈門市海滄區霞陽小學）