互動(dòng)，讓小學(xué)信息技術(shù)課堂魅力四射

我國(guó)現(xiàn)代教育對(duì)小學(xué)科技能力的培養(yǎng)重視力度日漸加大，小學(xué)信息技術(shù)作為開(kāi)啟學(xué)生科技興趣的重要科目，在教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的追求上緊跟改革步伐。互動(dòng)教學(xué)是新時(shí)期教育改革所提倡的重要理念，也應(yīng)貫穿信息技術(shù)的課堂教學(xué)。互動(dòng)不僅僅是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流，它還涵蓋了實(shí)踐合作、精神感染等方面的內(nèi)容。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，能夠活躍課堂氛圍，融洽師生、生生間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造生態(tài)課堂。

小學(xué)階段信息技術(shù)教學(xué)最大的難點(diǎn)在于如何聚焦吸引力，如何強(qiáng)化自主。不少教師一味專注于操作技巧，卻忽略了實(shí)踐過(guò)程。互動(dòng)教學(xué)包含人本主義理念，讓教學(xué)更具深度，讓課堂更有魅力。在教學(xué)實(shí)施中，教師對(duì)學(xué)生的心理關(guān)懷和意識(shí)觸動(dòng)是關(guān)鍵著眼點(diǎn)。

一、設(shè)置情境互動(dòng)，導(dǎo)引學(xué)科趣味

信息技術(shù)學(xué)科與現(xiàn)代科技發(fā)展息息相關(guān)，與學(xué)生的生活也緊密相連。如果在課堂教學(xué)中注重方式，巧思巧引，那么很容易挖掘出學(xué)科趣味，讓學(xué)生輕松投入，快樂(lè)關(guān)注。其中，情境互動(dòng)就是簡(jiǎn)單直觀、符合學(xué)生認(rèn)知的引趣方式，教師可以通過(guò)帶入生活情境、設(shè)計(jì)故事情境等，將對(duì)小學(xué)學(xué)生相對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)和操作步驟形象化，讓學(xué)生的理解更加透徹，實(shí)踐更加深刻。例如，在學(xué)習(xí)《調(diào)整圖形》一課時(shí)，我給學(xué)生們描述了小朋友在廣場(chǎng)上玩風(fēng)車的生活情境：突然，一個(gè)小朋友摔了一跤，他的風(fēng)車摔掉了一片葉子，他傷心地哭了起來(lái)，怎么辦呀？我們來(lái)幫助他吧。學(xué)生們的興趣就被帶動(dòng)起來(lái)：再給他做一片葉子就好了。“大家看，風(fēng)車葉子的形狀是不是和這個(gè)圖很像呀，怎么才能安上去呢？”這時(shí)，我開(kāi)始正式為學(xué)生講解起“旋轉(zhuǎn)”命令的操作。從情境互動(dòng)入手，學(xué)生們的關(guān)注力被抓得牢牢的，想象力和親切認(rèn)知感帶動(dòng)了交流的樂(lè)趣與立體的理解。

二、重視探究互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維

和其他基礎(chǔ)學(xué)科一樣，信息技術(shù)教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣、啟發(fā)學(xué)生的思維能力為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。因此，將課堂互動(dòng)融入探究目的，能夠讓學(xué)生跳出思維依賴，拓寬學(xué)習(xí)視野，從而相互帶動(dòng)、相互融合。

1.巧設(shè)問(wèn)題，激活思維意識(shí)

不少學(xué)生對(duì)信息技術(shù)科目都有著一層誤識(shí)：懂實(shí)踐操作的步驟，能解決完問(wèn)題就大功告成了，而忽略了這過(guò)程中的思維變化。問(wèn)題互動(dòng)無(wú)疑是簡(jiǎn)單高效的，設(shè)計(jì)與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以最佳方式解決問(wèn)題，大范圍、大幅度啟發(fā)、活化學(xué)生的思維意識(shí)。例如，在進(jìn)行《修改文字》的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：請(qǐng)同學(xué)們看這段文字有什么不妥的地方？

生：有一個(gè)詞用錯(cuò)了，應(yīng)該是“秋天”的地方全都寫(xiě)成了“春天”。

師：而且還錯(cuò)了十幾個(gè)呢，這該怎么辦啊？

生：只能一個(gè)個(gè)刪除重新打了。

師：這得打多久啊，會(huì)很累的。

生：其實(shí)復(fù)制粘貼就沒(méi)那么累了。

師：那也得粘貼十多次啊，真麻煩，難道就沒(méi)有一次解決的辦法了嗎？

生：是啊，能一次解決就好了。

師：的確有這樣的辦法，現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)“替換”的使用。

在問(wèn)題互動(dòng)中，學(xué)生們的思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，不但積極地投入解決的過(guò)程，而且思維意識(shí)也更加理性、完善。

2.合作交流，加深思維層次

學(xué)生光有思維意識(shí)還不行，還需要將思維層次拓寬深入，這不僅僅來(lái)自于教師的啟發(fā)推動(dòng)，更重要的就是學(xué)生自我的思維煉造。這其中合作交流助益良多，能夠讓學(xué)生從師生互動(dòng)跳躍到生生互動(dòng)，從別人的思維中提取到新鮮的思維角度，并懂得融合完善。在實(shí)施過(guò)程中，教師要對(duì)合作交流的形式多加斟酌，要確保適應(yīng)于教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要趣味性與挑戰(zhàn)性并存。例如，在教學(xué)《充實(shí)我的空間》一課時(shí)，我宣布進(jìn)行分組合作，要大家以集體的智慧裝飾出最具個(gè)性的空間。各個(gè)小組帶著期待的心情馬上行動(dòng)起來(lái)，有的小組意見(jiàn)相當(dāng)分散，尤其在顏色、模塊等的設(shè)置上，幾乎每個(gè)人都有自己的看法；他們相互爭(zhēng)論、相互傾聽(tīng)，再相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。而有的小組一開(kāi)始就比較和諧，大家圍繞著裝飾效果，你一言我一語(yǔ)不斷優(yōu)化。但無(wú)論是哪種合作過(guò)程，學(xué)生們都將自己擺在了自主探究的位置上，相互吸收轉(zhuǎn)換、相互學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、善用情感互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在新時(shí)期的教育中，學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)環(huán)節(jié)深受重視，特別對(duì)于像信息技術(shù)這樣實(shí)操性強(qiáng)的學(xué)科，豐富的體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)習(xí)效果從表層理解到達(dá)深度意識(shí)。體驗(yàn)不僅僅包括外在感官，更重要的是情感態(tài)度，若是教師能夠善用情感互動(dòng)，從生活價(jià)值觀入手，引起學(xué)生的共鳴，會(huì)更容易達(dá)到深化體驗(yàn)、沉淀素養(yǎng)的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)文明小公民》時(shí)，我在總結(jié)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)病毒危害時(shí)花了大量的時(shí)間，用生活中活生生的例子來(lái)激發(fā)學(xué)生的正義情感。當(dāng)講到就因?yàn)椴粓?jiān)持每天病毒掃描，使得一個(gè)家庭的私人資料外泄，而被詐騙分子盯上，蒙受了巨大經(jīng)濟(jì)損失的例子時(shí)，學(xué)生們都忍不住連連嘆息，同時(shí)也感到不可思議：要是多點(diǎn)堅(jiān)持、多點(diǎn)警惕就不會(huì)讓不法分子有機(jī)可乘了。隨著情感的互動(dòng)融入，學(xué)生們對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全防范與計(jì)算機(jī)的合法、規(guī)范操作有了不再局限于字面流程的僵硬記憶，而是更加生動(dòng)、清晰的印象。

信息技術(shù)科目雖然看似概念抽象、步驟分明、操作精細(xì)，但卻絕不是一門冰冷、生搬硬套的課程。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活躍思維、輕松氛圍都是教學(xué)課堂中最好的調(diào)和劑。而要將課堂調(diào)和得平衡和諧，就一定要抓住互動(dòng)的契機(jī)，由關(guān)注吸引到心理感染，由課堂知識(shí)到學(xué)科素養(yǎng)，收集一切細(xì)節(jié)，凝聚人性化理念，讓信息技術(shù)課堂滲透別樣的生命力。

（作者單位：江蘇省張家港市江帆小學(xué)）