插圖，給閱讀教學一道亮彩

當下的小學語文教材圖文并茂，大量課文插圖豐富多彩，令人耳目一新。這些插圖都是教材編著者邀請多位美術界知名人士基于教材文本的基本內容和深刻內涵專門創作而成，對于教材自身是一種有效的補充，具有鮮明的形象性和直觀性，易于喚醒學生內在的學習興趣。我們的閱讀教學不能眼中只看到文本文字，應該將圖文有效融合，適當與繪本教學融合起來，培養學生的探尋能力、思維能力，讓插圖更好地為學生的語文學習服務。特別是在低年級，學生的思維能力尚處于原始直觀的感知階段，教材中的插圖就如同學生學習語文、感知文本的拐杖，應該充分加以運用。

但在教學實踐中，我們發現不少教師在閱讀教學中過于依賴多媒體課件，大有沒有課件就不能上課、就無法體現新課程改革的精神之意。于是，我們看到教師為了獲得所謂的形象效果，不惜花費大量的時間和精力，而對身邊唾手可得的插圖資源熟視無睹。如此舍本求末、舍近求遠的做法實在得不償失。那該如何在閱讀教學中合理地運用教材插圖，使之更好地為學生的語文學習服務、發揮其應有的價值呢？

一、依托插圖，走近文本人物，感受風采

語文教材中的不少插圖有很大一部分展現了課文中的歷史名人或者作者的肖像。教材編著者之所以在這類課文中設置這樣的插圖，主要在于低年級學生對于這些人物的感知往往滯留于枯燥而僵硬的文字之中，或者源自教師對其生平經歷和事跡的介紹。而這些沒有感性元素的內容無法真正走進低年級學生的視域和心靈，肖像圖片為學生從感性形象的層面補充了文本人物的風采，讓學生既能感知其形，更能悟得其神。

如在學習《梅蘭芳學藝》這篇課文時，教師在教學之初，即引導學生自主觀察教材中梅蘭芳的圖片，引導學生用自己的語言表達自己的最初印象。緊接著，教師結合梅先生的重要生平和典型事跡，向學生簡單介紹梅蘭芳，并再次引發學生對人物的感知。而在引領學生走進文本的過程中，教師努力將文本語言與教材插圖始終融合在一起。在整個教學過程中，學生從直面肖像到結合資料感知人物，直到最后在文本語言的浸潤下，插圖與文字相得益彰，促發了學生對人物神韻的整體感知，并口頭表達出來，促進了學生觀察能力和表達能力的綜合提升，起到了較好的教學效果。

二、借助插圖，走入文本意蘊，感知大意

語文學習的核心任務在于幫助學生正確理解和運用祖國的語言文字，但由于低年級學生對語言文字符號的理解還存在著一定的障礙，在感知理解的過程中要么出現錯位偏離，要么是詞不達意。而如果適當運用教材中的插圖，學生則能夠借助插圖生動形象的視覺效果來理解文本大意，促進其對文本內蘊的整體吸收。

例如，在教學經典課文《狐貍與烏鴉》這篇課文時，教師為了引導學生感受狐貍、烏鴉這兩種截然不同的角色特性，除了緊扣核心語詞之外，還引導學生從教材中配置的插圖入手，深入細致地觀察狐貍昂首企盼的動作、貪婪的眼神、流下的口水……這些生動的畫面與文本語言相得益彰，將貪婪而有狡猾的狐貍形象凸顯出來。由此學生走進了文本的意蘊之中，起到了較好的教學效果。

充足的圖片資源更給予了學生廣闊的想象和認知空間，以圖解文教學策略的運用為這一類型的閱讀提供了有效的方法支撐。

三、賞析插圖，走進文本語言，感悟精妙

蘇教版教材在低年級學段安排了大量寫景游記的文本。作者以生動淺近的語言，根據自身的行蹤，有的據一點描寫景物，有的移步換景，從不同的視角對事物進行了生動形象的景色描寫。這類課文教材都配放了大量的圖片資源，在教學中教師可以采用以圖入文再由文入畫的策略，讓學生深切體悟到意境之美和語言之妙。

如在教學《臺灣的蝴蝶谷》一文時，教師在教學之初率先出示了眾多關于蝴蝶谷的圖片，引發學生真切的情感體驗，激活學生學習課文的熱情。而后，選擇教材中的插圖引導學生細致觀察，并嘗試運用自己的語言進行表達。緊接著，出示課文中的語言對照插圖進行賞析，從而深切地感受到臺灣蝴蝶谷的景色特點，并幫助學生領悟課文語言表達的精確性和生動性。

在整個教學環節中，教師始終以插圖為抓手，先是讓學生通過賞析圖畫進入文本，讓學生形成整體畫面感；其次再從文本中進入畫面，在圖文對照下感知文本語言；最后，圖文交融，提煉概括，以插圖為藍本，引導學生在觀察圖片的基礎上運用積累的語言，從而真正將語言的運用落在實處。

低年級學生受到自身認知能力和年齡結構的限制，他們對于語言文字的感悟和體驗尚處于初始階段，在感知課文內容時必須要輔以生動形象的圖片。因此，低年級的閱讀教學需要教師在解讀文本的過程中關注教材中鮮活圖片的價值，將課文與插圖結合起來綜合考量，才能為閱讀教學遴選出最為適切的教學資源，提升語文教學的效率，促進學生語文素養的發展。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區實驗小學）