聽、說、讀、寫

2011版《語文課程標準》在“閱讀目標”中十分強調語言的積累，并且對此進行了量化的規定。可見，積累對于引導學生學習、運用祖國語言文字起著十分重要的作用。語文教學的基礎、首要環節，便是先幫學生建平臺、創途徑、找方法、用手段積累語言，讓多數學生能真正做到“厚積薄發”。

古人云：“厚積薄發”，說的是積累的效果。只有大量地積累并形成自身的記憶儲備，甚至成了自身精神的一部分時，才會適時噴涌而發。雖然教師在課堂上反復強調積累的重要性，學生也銘記于心，但真正能做到“厚積薄發”的占極少數。看來，語文教學的基礎、首要環節，便是先幫學生建平臺、創途徑、找方法、用手段積累語言。

一、以聽寫為途徑，“聽”中積累

“聽”是“聽、說、讀、寫”四種語文基本能力中的首要能力，能促進學生讀、寫、說等其他三種能力的同步發展；“聽”的訓練能夠增強學生參與實踐、大膽創新的意識，培養學生的創新精神和實踐能力。我利用放學前五分鐘的時間，將課外搜集到的適合學生本學段語言積累及運用的佳句用三種不同的語速報給學生聽。第一遍不快不慢，整體感知；第二遍稍慢一些，便于記憶；第三遍在短語或半句間稍作停頓，聽時默念。學生回家后，將所聽、所記的內容寫在本子上。在次日批改的時候，不必要求學生所寫的文字與所報的內容一字不差，只要優美的語言能夠有所記錄，句子通順，即可。批改后，中午將所報句子書寫在黑板角落，學生訂正。由于是高度集中地聽，強化記憶，再加上文字輸出的過程，還有教師批改后的反饋，這每天的一句兩句的句子，學生往往能夠牢牢地記住并且內化為自己的語言還能靈活地運用。

二、以話語為平臺，“說”中積累

獲取祖國優美語言的途徑，不是僅僅是書本，人與人之間的對話，亦可讓學生獲得許多豐富的語言材料。如果能夠很好地利用對話的途徑，將書面語自然地運用到口語中去，聽他人所說，說自己所記，那么，積累的語言材料便會不留痕跡地運用于現實中。

為此，我從一個學生比較熟悉的四字成語著手，讓他們體會、感受祖國語言的優美。然后告訴他們：“我們中國呀，這樣優美的詞語數不勝數。它們是我們的伙伴，只和有心人交朋友。課本、報紙、課外書都是它們的家。但它們更多出現在人們的話語中……”話還沒說完，一個學生尖叫起來：“老師剛剛就說了一個，數不勝數！”這位學生立即得到了我的充分肯定。我趁熱打鐵：“四字成語，不僅僅存在于老師的話中，隱藏在爸爸媽媽、叔叔阿姨、朋友同學的語言中。只要你是個有心人，你就能和他們交上朋友。你的朋友也能在你的口中找到他們。咱們瞧瞧，四字成語最喜歡誰，經常伴隨在哪個小朋友左右。”自那天開始，學生便留心傾聽他人說話時所運用的語言，每每有所發現，就歡呼雀躍，立即牢記在心，以便自己在類似的語言環境中能夠很好地運用。同時，為了能夠顯示成語伙伴是他們的好朋友，學生個個有意識地將自己看到的、聽到的成語運用于口語中。 “聽”的訓練應充分利用課堂教學時間，同時，更應重視40分鐘以外的訓練。“聽”的訓練本身就是一種人格教育，引導學生養成認真聽人說話的習慣，對于積累語言有著十分重要的意義。

三、以誦讀為方式，“讀”中積累

2011版《語文課程標準》強調積累就要改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。我經常要求學生利用課余積極主動地誦讀。每周，用一節早讀課進行訓練。誦讀的材料可由教師統一印發，也可由學生自帶，做到群體讀與個體讀結合、自讀與聽讀結合。每學期一次的朗誦會，要求學生采用配樂朗誦、分角色朗誦等形式，體會作品的意蘊。這樣，學生就在大量的讀書活動中，增長見識，開闊視野，書中的遣詞造句和表達方式就會成為學生的書面語言和口頭語言的一部分，也會把學到的讀書方法運用到課外閱讀實踐中去。

四、以摘、寫為手段，“寫”中積累

語文積累要將記憶與理解、感悟、鑒賞等環節聯系起來，不能將積累變成孤立、機械的記憶活動。因此，在積累過程中，我會引導學生將積累的內容、自己的感悟等用筆摘錄、描述在自己的《積累日志》上。“好記性不如爛筆頭。”雖是句俗語，卻也是真理。

每收獲了新的詞句，我會鼓勵學生照著樣子寫一寫。好詞，學會用一用，用上這個詞寫一兩句話；佳句，試著寫一寫，仿著它的寫作方式摹寫一句或一段。

每次作文，我也會鼓勵學生把自己積累的詞語大膽、準確地運用于作文中去。凡恰當運用了的學生，都給予表揚。對于寫得特別好的文章，還把它刊登在報刊上。這樣，大大地激發了學生積累的興趣，變“要我積累”為“我要積累”。學生主動、積極地積累更多的好詞佳句，就能較大程度地豐富自己的語言。

語文學習中的“聽、說、讀、寫”與應用是一個有機的整體，其中每一個環節都離不開教師的積極引導、點撥，更需要學生積極主動的學習精神。只有師生之間的和諧配合，才能取得教與學的最佳效果。

（作者單位：江蘇省張家港實驗小學）