返璞歸真，構建自然的政治課堂

陶行知先生說過，教育是農業。農業生產要遵循自然的規律，我們的教育及課堂也應該遵循“自然”。自然的即是和諧的，“自然的課堂”就是一個和諧的課堂，在這樣的課堂中，師生關系和諧，教與學和諧，課堂氛圍和諧……師生會在和諧中自然地“生長”，教師的主導精神和學生的主體精神都得以充分展現。

筆者認為，要構建自然的政治課堂，可以從“四化”來著手：

一、政治課堂“情感化”—— 自然課堂的起點

思想政治課在應試教育的課堂教學中，長期以來的復習舊課、導入新課、講授新課、小結、課后作業及以傳授知識為目的的教學過程，不顧學生的課堂反應，一味地把知識灌輸給學生，使得學生對思想政治課越來越提不起興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課程興趣，確立自己課程吸引力的教師。自然的政治課堂就是要在和諧的師生關系、和諧的課堂氛圍中激發學生學習思想政治的興趣、充分調動學習積極性，來提高教學效果。

在教學過程中我經常有意識地用快樂去感染學生，一邊運用，一邊思考和分析。每天我都會以愉悅的心情走進教室、走上講臺，以飽滿的精神講課，用自己的激情去感染學生。我最大的心得體會就是：要激發情感的共鳴，不僅要讓學生在學習中獲得快樂，教師本身就應該是一個快樂的人。

做一個快樂的教師，教師們要對自己所教的學科有一種自信及自如，也要有一種開放及寬容的心境。教師要喜歡自己的職業，特別是要喜歡自己所教的學科。只有當教師對自己所教的學科有較深的感情，有非同一般的理解，學生就會熱愛您所教的學科，發生情感的遷移，“愛屋及烏”，進而在學習中充滿愉悅，這種愉悅是學習的不竭動力，也是一個健康學習生活的起點。以情促知，以知增情，達到情知交融。只有在情感上達到了共鳴，師生才能一起“協奏”，譜寫出和諧的樂章。

情感的共鳴，是構建自然的政治課堂的起點。

二、政治課堂“生活化”——自然課堂的基點

我們的課堂，要“貼近學生、貼近生活、貼近實際”，才是“自然”的，才能讓學生聽著有“趣”、思著有“理”、學著有“獲”。

一般認為，知識是人們通過長期的實踐、研究等方式獲得的關于事物的事實和狀態的認識，是人類獲得的關于真理和原理的認識的總和。知識是人類積累的關于自然和社會的認識和經驗的總和，是對生活經驗的概括與提煉。知識的呈現更多的是用文字來體現的，抽象性及理論化是其一個特征，而學校教育就是這樣一種知識學習。而對現實的學生，特別是在當前多元化的背景下成長起來的學生來講，對知識的學習有了很多新的要求：如要求學習方法更豐富，要求學習內容更有現實意義……學校生活化，知識生活味，就是他們所追求的。

三、政治課堂“自主化”——自然課堂的立足點

自然的政治課堂，是平等的、自主的、合作的、探究的，學生是課堂的主體，教師是主導。如果把課堂比作綠茵場，學生就是運動員，而老師是在場外的教練，教練只能在場外指導，但一場球賽如何去踢，還是要由運動員來把握，教練不能過多干預。

新課程下，作為教師，我們不再是知識的灌輸者，而是學生的引導者，不再是課堂的操縱者，而是學習的組織者……我們要把課堂“還給學生”。

每上完一節課，我們都會有一個“課堂小結”，我嘗試讓學生來說說“這節課學到了些什么”。每上完一個單元或一個專題，嘗試讓學生用自己的方式構建本單元或本專題的知識框架，特別是接觸了“思維可視化”之后，我嘗試讓學生用“思維導圖”構建自己的知識體系。

自然的政治課堂不僅要使學生的知識得到鞏固，更要使學生的能力得到培養、學習的興趣得到激發，不僅有能力吸收消化知識，更有能力舉一反三、溫故知新，同時還要培養師生之間的默契與互動。在這個過程中，教師由知識的講授者、灌輸者轉化為組織者、引導者，學生由被動的接受者轉化為主動的思考者、探究者，從而實現師生關系的可持續發展。

引導學生自主探究，是構建自然的政治課堂的立足點。

四、政治課堂“農業化”——自然課堂的生命點

教育是愛，教育更是責任。教育要傳道、授業、解惑，教育更要啟智、育德。學生是一個個鮮活的有差異的個體，是形態各異的“種子”“幼苗”，每個孩子都有獨特的個性，所以我們的責任、我們的課堂不是把他們“標準化、批量化”，不是把他們訓練成同一個模子中刻出來的工業產品，甚至是思考方式一致、分析問題的“考試機器”。每一個個體需要我們區別對待，更需要我們用心去呵護。自然的政治課堂就是要以農業生產的方式，用知識去澆灌每一粒“種子”、每一株“幼苗”。

“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。”教育是農業，我們必須意識到，農業生產講究節氣，農作物的健康成長需要適宜的溫度、適宜的水分以及適宜的土壤等。孩子們的健康成長也是如此。構建自然的政治課堂，就是給每一粒“種子”、每一株“幼苗”以適宜的成長方式，幫助每一朵花在適宜的時節綻放自己的光彩。我們在教育，同時我們也是在耕耘，每個孩子潛力的發掘、能力的培養都與我們耕耘的時機、方式方法都有著很大的關系，每一個孩子品質的形成，責任感、創新精神、實踐能力的培養，很大程度上取決于我們教師對教育“節氣”的認知與把握。每一個孩子都是我們辛勤勞作的、細心呵護的種子、幼苗，我們要掌握他們的生長規律，把握他們的成長軌跡，要熟悉教育的“節氣”，只有這樣才能使每一粒種子順利萌芽，把每一株幼苗培育成參天大樹。

“教育是事業，事業的意義在于奉獻；教育是科學，科學的意義在于求真；教育是藝術，藝術的意義在于創新。”我們的教育，我們的課堂只有堅持求真務實、返璞歸真，才能尋找到“源頭活水”。構建自然的政治課堂，用創新的教學方法促進師生的可持續發展，促進教育的可持續發展。

（作者單位：江蘇省錫東高級中學）