英語課堂教學(xué)評價的原點思考

骨干教師展評課，有人認(rèn)為就是一種形式，完成任務(wù)休矣；有人認(rèn)為就是樣板課，無須再評；有人認(rèn)為評價重心理應(yīng)在教師，學(xué)生的發(fā)展在一節(jié)課難以顯現(xiàn)；有人認(rèn)為評價是專家的事，自己只有學(xué)習(xí)的份。結(jié)合揚州市“百千萬”現(xiàn)場展示活動，筆者指出，英語課堂教學(xué)評價的原點應(yīng)為生“長”，即評價課堂教學(xué)應(yīng)遵循三維度：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率；學(xué)生的參與度；學(xué)生的生“長”。

一、前言

近日，揚州市師能“百千萬”現(xiàn)場展示活動在我校舉行，筆者有幸觀摩了高中英語骨干教師科研引領(lǐng)下“我的教學(xué)研究”課堂展示。三節(jié)高中英語展評課分別由市特級教師和學(xué)科帶頭人執(zhí)教，課例涵蓋高一閱讀、高三語法復(fù)習(xí)、高三專項復(fù)習(xí)技能指導(dǎo)。整個活動分為骨干教師教學(xué)示范、專家點評、教師互動等三環(huán)節(jié)。此項活動在發(fā)揮骨干教師的教學(xué)示范作用，展示骨干教師課堂教學(xué)的個性化風(fēng)采，更使與會教師對有效課堂的打造和質(zhì)量效益的提升提供了不少新的啟示。然而，對于課堂教學(xué)評價，除了專家教師點評外，觀摩教師互動評價環(huán)節(jié)則不夠熱烈。龐麗麗（2014）通過調(diào)查認(rèn)為，目前的課堂教學(xué)評價有明顯的重教師教、輕學(xué)生學(xué)，強調(diào)教師教學(xué)能力的發(fā)揮，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的傾向。如何進(jìn)行課堂教學(xué)評價？基于此，筆者在此與大家做一番探討。

二、展評課教學(xué)評價通常有的四種誤區(qū)

1.展評課，不過是一種形式

龔曉林（2014）指出，新時期以來課堂教學(xué)評價普遍存在強功利化，重甄別化發(fā)展趨勢。上課教師以為只要完成了承接的教學(xué)展示任務(wù)，則事成功畢。至于課堂展示課的選材意義何在以及亮點有無，則不夠關(guān)心；更不用說，深刻反思展示課上自己的教學(xué)思路及得失了。

2.展評課，就是樣本課，無須再評

省市級骨干優(yōu)秀教師的展示課，面對教學(xué)中的亮點多、個人教學(xué)特色多，觀摩教師往往缺乏批判性思考，仰視聽課。因為他們深感個人的差距，缺乏互動的勇氣及智慧的碰撞。甚至有個別觀摩的教師對評課缺乏正確的認(rèn)識，他們錯誤地認(rèn)為，評課基本上停留在亮點的褒獎上，而要是指出存在的問題卻容易得罪人。

3.展評課，評價的重心理應(yīng)在教師，學(xué)生的發(fā)展在一節(jié)課難以顯現(xiàn)

教師的教態(tài)、基本功、教學(xué)媒介運用、教學(xué)設(shè)計往往是評課老師評價的重點，但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)潛能開發(fā)程度等卻設(shè)計甚少。顯然，這與高效課堂所倡導(dǎo)的 “學(xué)生主體，教師為導(dǎo)” “以學(xué)定教”的教學(xué)理念嚴(yán)重偏離。

4.展評課，點評是專家的事，自己只有學(xué)習(xí)的份

誠然，有一些展評課的活動安排過于緊湊，導(dǎo)致話語權(quán)過于局限。執(zhí)教者匆匆應(yīng)戰(zhàn)，有些展評課的教師可能連和所教學(xué)生的接觸也只是靠的課前的幾分鐘時間，課后，就直接安排了專家點評。按理說，專家的點評及大家的互動這效果絕不亞于聽公開課本身，畢竟在大多數(shù)情況下，專家點評的高度也會拔高聽課者的理論高度。但要是僅僅是由于時間的緊湊，省略了執(zhí)教者的設(shè)計思路與反思環(huán)節(jié)，壓縮了專家們點撥的發(fā)揮，裁剪了聽課者和上課者的雙向互動，示范的效果能否更為有效呢？

三、基于生“長”的展評課評價思考

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（教育部，2003）指出，英語課程的評價應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在評價中國的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評價應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。建構(gòu)主義的高效課堂學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)為主體，教為主導(dǎo)；以學(xué)定教，以教促學(xué)。所以，展評課的評價應(yīng)基于學(xué)生的生“長”，而重點放在教師的“導(dǎo)”上面。基于此，筆者認(rèn)為高效課堂的評價應(yīng)基于以下維度：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成率

觀摩的三節(jié)課，不管是閱讀教學(xué)、語法復(fù)習(xí)、任務(wù)型閱讀策略點評，教師的著眼點都是為了學(xué)生的學(xué)。教學(xué)引入新課，解讀所授課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)簡潔，并展示在屏幕上，由學(xué)生讀出學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師并做了重點強調(diào)。評價一節(jié)課的成功與否，很大程度上看是否完成了既定目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計任務(wù)時必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)最終是要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。設(shè)計的任務(wù)既要含有學(xué)生已有的知識和技能，又要涵蓋將要學(xué)習(xí)的新知識和技能，更要重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)就是本節(jié)課的靶心。教學(xué)的效果最終得落實到設(shè)計本節(jié)課的中心上來。

2.學(xué)生的參與度

既然評價課堂的高效離不開學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，那么在教學(xué)中學(xué)生的參與度就不得不成為評價課堂的另一要素。新課程提倡，關(guān)注一切學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注全員的參與。

當(dāng)然，教師的主導(dǎo)型和學(xué)生的主體性的實現(xiàn)，同樣也離不開任務(wù)驅(qū)動下課堂教學(xué)的科學(xué)設(shè)計。新課程理念告訴我們，教師既是教學(xué)活動任務(wù)的設(shè)計者，又是任務(wù)的組織者、參與者、監(jiān)督者和評價者。教師不僅要給予學(xué)生必要的幫助，而且要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，有效地組織學(xué)生完成任務(wù)。因此，在任務(wù)設(shè)計時，教師要盡量讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識，通過對話、交流等學(xué)習(xí)活動，在完成任務(wù)的過程中掌握知識，并能將所學(xué)語言融會貫通，進(jìn)而運用到現(xiàn)實生活中去。教學(xué)任務(wù)設(shè)計務(wù)必要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知。

3.學(xué)生的生“長”

黃忠敬（2011）認(rèn)為評價一堂好課需要“五維度”，其中教學(xué)資源的生成度就是一項重點指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的生“長”，離不開教師的圍繞課堂的預(yù)設(shè)和學(xué)生在教師引導(dǎo)下的動態(tài)生成。僅僅完成了預(yù)設(shè)的任務(wù)，而學(xué)生的思維沒有高效、深度的發(fā)展，則這節(jié)課也是不理想的。課堂上教師須呈現(xiàn)出專業(yè)性。教師良好的專業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)在課堂上教師的“導(dǎo)”上面。針對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知及情感需求，教師的導(dǎo)在課堂主要體現(xiàn)在哪里？教學(xué)中的導(dǎo)入，如問題導(dǎo)入、背景導(dǎo)入、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，哪種方式導(dǎo)入更為有效等。

四、結(jié)語

公開課、展評課、研究課的目的在于，通過優(yōu)秀教師的講授，引領(lǐng)教學(xué)方向，并給大家提供一個討論學(xué)習(xí)、提升的機會。對于課的評價，我們應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的生長，從課堂教學(xué)的原點來思考教學(xué)的價值和效果，我們應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率、學(xué)生參與活動的廣度和深度以及學(xué)生在教師“導(dǎo)”學(xué)下的生長的途徑、效果和思維發(fā)展。

（作者單位：江蘇省揚州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校）