科學(xué)評價學(xué)生的有效策略

摘要：隨著新課程改革在大江南北校園內(nèi)開花結(jié)果，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的有效課堂革新也如火如荼。本文作者站在教學(xué)改革的最前沿陣地，堅持以“以生為本”為改革指南，從評價目標的發(fā)展性、評價主體的互動性、評價內(nèi)容的開放性和評價方式的多樣性等方面論述了小學(xué)科學(xué)學(xué)科的有效評價策略。

關(guān)鍵詞：目標；主體；內(nèi)容；方式；方法

小學(xué)生是一個個有個性特點的、鮮活的生命體，他們的智力、知識經(jīng)驗、生活環(huán)境也存在著差異。面對學(xué)生的差異，單純用“考試試卷”來評價學(xué)生的科學(xué)探究水平，其實質(zhì)是過于將復(fù)雜的評價體系簡單化，一定程度上扼殺了學(xué)生進行創(chuàng)造性思維。筆者認為，考試只是若干評價中的一種手段而已，對學(xué)生科學(xué)技能的考查既要考慮到學(xué)生的年齡和探究技能的層次性，又要考查學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀。現(xiàn)借此機會，淺談小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)評價中的點滴體會，以達拋磚引玉之目的。

一、評價目標的發(fā)展性

新課程強調(diào)：評價不只是檢查學(xué)生知識技能的掌握情況，更關(guān)注學(xué)生掌握知識與技能的過程與方法，以及與之相伴的情感態(tài)度與價值觀的形成，評價不再僅是為了甄別和選拔，而更在于發(fā)揮評價的激勵作用，關(guān)注每一位學(xué)生的成長與進步，換言之，評價是為一切學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，因此，教師對學(xué)生的評價，必須用發(fā)展的眼光去看待每一個學(xué)生，在充分肯定學(xué)生的學(xué)習能力，呵護學(xué)生的自尊、自信的前提下進行教學(xué)評估。

二、評價主體互動性

新課程提倡評價主體互動性，強調(diào)評價主體間的雙向選擇，溝通和協(xié)調(diào)。新的評價理念要求改變唯由“教師評價學(xué)生”這一單一評價主體的形狀，提倡把學(xué)生小組的評價與對小組中的每個學(xué)生的評價結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生與教師互動評價，學(xué)生自評和互評。同學(xué)間的自由交流、相互評價，不僅可以激發(fā)學(xué)生之間的互幫互學(xué)，建立一種新的伙伴激勵機制，而且可以讓學(xué)生從不同角度、不同方位獲取關(guān)于自己學(xué)習發(fā)展的信息，從而幫助學(xué)生更全面地認識自我。

例如，我在一次引導(dǎo)設(shè)計《攪拌能加快溶解嗎》的對比實驗時，當一個小組代表匯報完實驗方案后，立即要求其他學(xué)生積極參與評價，有的學(xué)生認為：該組的實驗方案設(shè)計較好，注意了對比實驗中的相同條件和不同條件；也有的學(xué)生認為：影響食鹽溶解快慢的因素有很多，該組同學(xué)考慮得不夠細致，還要進行一些補充和完善。在他們的啟發(fā)下，全班學(xué)生都積極思考，繼續(xù)搜尋可能影響食鹽溶解的因素。就這樣，在不知不覺中實驗方案得到了完善，學(xué)生在這樣的活動中學(xué)會了學(xué)習和借鑒。

三、評價內(nèi)容開放性

“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。”而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)出了掌握基本的科學(xué)知識外，還包括學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動。因此，傳統(tǒng)的命題方法是不可取的，我們評價學(xué)生科學(xué)課的重點應(yīng)放在科學(xué)探究的過程，包括學(xué)生是否勇于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出提問，合理解決問題，能否嘗試設(shè)計一些簡單實驗，親自動手實驗，整理分析，與人合作程度，表達交流情況等。作為新時代的科學(xué)教師，一定要更新教學(xué)理念，注重評價的開放性和多元化，可以按照科學(xué)課中一個單元、一篇課文有針對性地評價學(xué)生一方面的內(nèi)容，譬如：我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《月相變化》一課中，把學(xué)生自己制作月相學(xué)具的方法與創(chuàng)新等方面作為評價的重點。當然，我們可以通過繪畫制作、情境表演、講科學(xué)故事，編知識小報等方式，讓學(xué)生自己挑選喜歡的內(nèi)容，積極參與到評價之中。譬如：在學(xué)習《植物》單元后讓學(xué)生在仔細觀察、收集資料的基礎(chǔ)上，以某一種或某一棵大樹的身份進行自我介紹。又如在學(xué)習《動物》單元后，可讓學(xué)生畫一畫小蝸牛、小螞蟻等小動物，畫出它們主要的外形特征，又可以讓學(xué)生模仿小蝸牛或蝗蟲等動物，設(shè)計對話，進行情境表演，或者通過飼養(yǎng)小動物，記載飼養(yǎng)觀察的點點滴滴來評價學(xué)生。在學(xué)習用碘酒去檢驗食物中是否含有淀粉的實驗后，制作神秘的信件，讓學(xué)生撰寫科學(xué)小論文進行評等定級。還可以是根據(jù)一方面的知識，進行科學(xué)故事的編寫與講述，或編制一份知識小報，從而進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。當然，豐富對學(xué)生的評價內(nèi)容，一方面教師要提高運用各種方法的能力，確保評價學(xué)生的科學(xué)性和全面性；另一方面，在具體的評價過程中要取長補短，堅持因材施評為原則，對學(xué)生進行客觀性的評價。

四、評價方式多樣性

科學(xué)評價的根本意旨是促使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，因此，評價方式多樣性。

在學(xué)生科學(xué)探究方面，可以以評價學(xué)生動手動腦“做”科學(xué)的興趣、技能、思維水平和活動能力為主，例如評價學(xué)生參與學(xué)習活動、提出問題、觀察、設(shè)計實驗、參與討論、合作完成任務(wù)、收集資料準確性、問題的解釋與證據(jù)的引用、報告撰寫、提出見解等評價內(nèi)容，分別以很好、較好、要努力等方式。需要注意的是，我們在進行過程評價時要注意鼓勵學(xué)生理解科學(xué)探究的過程，獲得科學(xué)探究的樂趣，逐步提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，而不要過分強調(diào)探究的結(jié)果或水平。在評價提出問題方面，陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”可見，我們創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，有利于提高課堂教學(xué)效率。

在情感態(tài)度與價值觀方面應(yīng)重點評價小學(xué)生科學(xué)學(xué)習的態(tài)度，諸如學(xué)習興趣與動機、事實與證據(jù)、想象、合作與交流、對待科學(xué)技術(shù)等方面。

對于學(xué)生來說，每一次所經(jīng)歷的評價都是建立自信心的良好時機。因此，科學(xué)課對學(xué)生的評價時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，一次問題的精彩回答、一個實驗的獨特設(shè)計、一份與眾不同的作業(yè)展示，都凝聚著學(xué)生的聰穎和智慧。我們對學(xué)生的評價一定要突破時空限制，不拘泥于形式，絕對不能以“考試試卷”作為評價的唯一方式，一個手勢、一個眼神、一條短信、一句留言、一份觀察報告都可以作為我們評價學(xué)生的形式和工具。

（作者單位：江蘇省啟東市南苑小學(xué)）